寫字教學策略談

朱淑君

【關鍵詞】 寫字教學；兒歌；督促；習慣；

比擬；故事；評價

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

04—0049—01

《語文課程標準》在第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。寫字教學中習慣的培養就是規范動作的培養，包括坐姿、執筆姿勢、寫后的檢查等等。

一、兒歌激趣，掌握方法

兒歌通俗易懂，學生們在輕松吟誦的同時，能牢牢記住說教很難做到的寫字姿勢、執筆方法、書寫規則等方面的規矩。如，為了讓學生掌握正確的執筆方法，教師可以將它編成兒歌：“小朋友，寫字了，細細鉛筆手中拿，拇指食指捏住它，筆桿靠在指骨上。”以此讓學生邊讀邊做，掌握執筆的方法。為了讓學生記住寫字的姿勢，教師可以編出學生喜聞樂見的兒歌：“寫字時，要牢記——身要直，頭擺正，肩放松，兩腳放平坐端正；胸離桌子一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸，左手按住紙，右手握住筆，一筆一劃寫工整。”寫字前，經常這樣反復念叨，時刻提醒，學生很容易接受正確的執筆方法和寫字姿勢，糾正自己的不足之處。

二、時刻督促，規范姿勢

低年級學生年齡小，接受新事物的能力強，但容易反復，具有不穩定性。因此，每次提筆寫字時都要問問，頭要怎樣，身體要怎樣，眼睛離書本要多遠等等。在學生寫字過程中，又要時刻提醒他們把頭抬起來，把背伸伸直，小腳放放平……盡管如此，還能在不經意間見到學生出現很多問題。如，有的學生將身子趴靠在桌上；有的學生則半個身體斜靠著桌沿。低年級學生的自制能力差，錯誤的姿勢會重復出現，需要教師不斷提醒，反復強調，才能慢慢使學生養成良好的寫字習慣。

三、堅持訓練，養成習慣

良好的習慣一旦養成，學生將受益終生。但好習慣的養成并不是一蹴而就的，需要在平時的指導中時時滲透，起到潤物細無聲的作用。在平時的課堂教學中，每次寫字前先念兒歌再練字，真正做到“練字先練姿”。教師要有“提筆即練字”的意識，并時刻向學生灌輸這樣的意識：寫字姿勢要正確，寫字態度要端正，筆畫要規范，字跡要工整。無論是完成課堂作業還是家庭作業，無論是封面作業還是簡簡單單的名字，都要求學生用一絲不茍的態度去書寫，以培養學生規范的書寫姿勢，養成良好的書寫習慣，為提高寫字水平夯實基礎。

四、形象比擬，化難為易

低年級學生剛開始接觸漢字的書寫，他們會把“撇”寫成拼音筆畫中的“左斜”，把“捺”寫成拼音筆畫中的“右斜”，寫出的漢字如同一根根火柴棒搭起來似的。對此，教師可以用打比方的方法，幫助學生掌握筆畫特點。例如，“撇”像掃把，“捺”像一把刀，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒，“鉤”像人踢腳。形象的比喻使學生在書寫時頭腦中形成對應的事物，寫字就像畫畫一樣有趣，還能比較正確地把握筆畫形態。

五、故事導入，拉近距離

小學生愛聽故事，尤其是低年級段的學生。因此，在寫字教學中，筆者經常用講故事的形式引入教學。如，以“一字千金”的故事導入新課：有個牧童“福”字寫得好，經常得到人們的夸獎，從那以后，方圓百里的鄉親都請他寫“福”字。后來，牧童的名字傳到了京城，宰相愿出千金重酬，請牧童在相府大門上寫個斗大的“福”字。有的學生有寫好字的愿望，但是缺少毅力，不會堅持，筆者就給他們講講書法家王獻之小時候的故事。有的時候還把身邊同學刻苦練字的事例編成一個小故事講給學生聽。學生們沉浸在一個個故事中，對寫好漢字又平添了一份向往。

六、評價激趣，樂在其中

在教學中，筆者對學生的作業采用等級評分制度，對一般的抄寫作業，根據學生的實際情況直接以優、良、及格的等級進行評定，并規定一個單元的作業獲得“優秀”，可以獲得一個“書寫工整”，四個“書寫工整”可以換一個“真棒”，兩個“真棒”可以換一封表揚信。發放表揚信時，當眾宣布姓名。另外，要堅持每個月進行一次寫字比賽，在本單元學過的生字詞中選出要比賽的內容，要求學生在規定時間內完成。這樣做不但提高了書寫的質量，還鞏固了所學的字詞。完成書寫內容后，教師和學生共同當評委，評定成績。除了設一、二、三等獎之外，還設優勝獎和進步獎。

編輯：馬德佳