以就業導向中職課程改革的實施策略研究

余幸輝

“就業導向”是中職課程改革的方向，中職學校的課程改革必須緊緊圍繞就業導向來深入展開。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》針對職業教育強調指出：“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。”以就業為導向不僅是職業教育辦學的方針，更是職業教育教學改革的方向。筆者在對本校就業導向課程改革實踐進行深入剖析的基礎上，對中職課程體系設計、課程資源開發、課程教學實施、課程教學評價等方面提出了實施策略。

一、洛陽鐵路信息工程學校就業導向課程改革分析

1.瞄準市場把握專業方向

就業市場是行業企業人才需求的晴雨表，更是中職學校專業方向調整的風向標。我校在就業導向課程改革實施過程中盡力做到在瞄準市場的基礎上把握專業方向。

首先，邀請鐵路行業企業專家來校指導，從企業需求的角度，為學校發展把脈問診，研究學校未來發展大計。其次，外派我校骨干教師去鐵路企業調研，從學校專業發展的角度，深入企業尋醫問藥，探討學校專業發展方向。最后，調查我校在鐵路行業工作的優秀畢業生，從學生專業成長的角度，為學校的課程改革獻計獻策。

經過多方市場調研，最后確定我校在原有鐵道信號專業的基礎上，派生出目前市場需求量巨大的城市軌道交通信號專業方向，在鐵道電氣化供電專業的基礎上，派生出變成所和接觸網兩個專業方向。

2.結合行業優化課程體系

行業企業能力標準在中職學校課程改革中起到重要的引領作用，它是課程目標制定的基本依據，是課程結構調整的根本方向，是課程內容重構的重要參考。因此，我校在新一輪就業導向課程改革中盡力做到結合行業發展，不斷優化課程體系。

我校緊跟鐵道行業發展趨勢，積極參加鐵道行業專業教學指導委員會和全國鐵道行業技能大賽，深入研究鐵道行業新發展、新趨勢和新技術、新要求，在新一輪就業導向課程改革中大刀闊斧的改革課程體系，砍掉老舊過時專業課程，重新制定新的人才培養方案和課程標準，大大優化了課程體系。

3.緊盯企業開發課程資源

企業是中職學生未來就業的主要方向，鐵路工程企業是我校畢業生就業的主要單位，學校在新一輪就業導向課程改革過程中，緊盯鐵路企業需求，不斷開發新的課程資源。

在專業教材建設方面，我校與鐵路企業專家聯合開發編寫了《鐵道信號施工》《區間信號》《鐵道通信施工》《鐵道電氣化供電施工》等校本教材。在崗前教育方面，我校與中鐵建電氣化局一公司共同編寫《崗前教育之就業指導》和《崗前教育之企業文化》等教材。在師資培養方面，學校每年派遣十多名骨干教師分赴不同的鐵路企業進行學習培訓。

4.立足實際提高教學實效

課程改革的核心是提高教育教學的實效，就業導向課程改革要立足當前中職學校和學生的實際，實事求是地建立一套既科學、又可行，同時又符合學生實際情況的教學改革實施方案。

我校在新一輪就業導向課程教學改革中，立足當前學生實際，旨在適應當前學生的接受能力。首先調整課程內容，根據必須和夠用的原則，刪除繁雜難懂的系統理論知識，降低課程難度。其次，采用項目化的課程教學方法，以學生的實踐動手能力培養和訓練為主，大大的提高了課程教學的實效性。

5.著眼未來靈活課程評價

課程評價是課程實施過程的綜合檢驗，不僅是對教學效果的考查，更是對學生學習情況的考評。就業導向課程改革在課程評價的時候，結合中職教育的特點和學生的實際情況，著眼學生的未來，采用靈活多樣的課程評價方式。

我校在新一輪就業導向課程改革中，采用注重過程評價輕結果評價方式，取消了學科結束時書面試卷考試的方式，采用“過程分+項目作業分”的綜合考核方式。把課程評價的內容分解到學習過程中，根據學生在實際學習過程中的學習態度、紀律表現、課堂積極性、作業完成情況等進行綜合考核，學習過程分在總的總成績考核中占60%以上。在學科結束時，讓學生獨立或團隊合作完成一個項目任務，項目作業完成情況考查僅僅占總成績的不到40%。

我校在本輪就業導向課程改革實施過程中發現，學生的學習積極性有明顯提高，學生上課的出勤率高了，曠課遲到的少了，課堂上學生的抬頭率高了，玩手機的少了；教師的教學積極性也顯著提升，感嘆學生難教的聲音少了，忙碌備課的身影多了。本輪就業導向課程改革實施，還得到職教專家的認可和兄弟學校的認同。

二、就業導向中職課程改革的實施策略分析

1.就業導向課程體系設計

①市場化的專業設置

就業導向課程改革，要根據人才市場需求進行動態的專業設置和專業方向的調整。要對就業市場做實時的調研分析，全面把握市場對人才需求的變化，不斷的調整職業學校的專業設置和專業方向，使中職學校的專業方向永遠與市場需求無縫對接。

②能力化的課程標準

就業導向課程改革在課程標準制訂上，要瞄準學生未來就業的工作崗位，緊盯行業企業現行的職業能力標準，強化職業技能訓練和職業能力培養，以實現職業學校的課程體系與工作崗位的能力標準無縫對接。

③模塊化的課程結構

就業導向課程改革一定要重新序化課程結構，以核心專業技能為主線，以特定的工作崗位為依托，以就業能力為依據，以工作流程為基礎，把專業核心能力進行模塊化分解，在專業技能教學中實施模塊化訓練。

2.就業導向課程資源開發

①項目化的課程內容

就業導向項目化課程內容開發，要根據專業培養目標和職業能力標準，以企業的實際工作過程為基礎，將完成工作任務所需的關鍵知識和主要技能進行提取，并將提取出來的關鍵知識點和主要技能點進行具體化，形成相應的項目化的課程內容。

②專業化的師資隊伍

就業導向課程改革要求有豐富企業實踐經驗的專業師資隊伍。職業學校要不斷加強校企師資互動交流學習。一方面要走出去，學校要組織專業課教師深入企業一線學習，不斷提高師資隊伍的實踐經驗和操作技能。另一方面還要請進來，職業學校還要經常聘請企業專家來學校兼職，這樣不但可以幫助教師更新專業知識，還可以加強學生實踐技能的培養。

③企業化的實訓平臺

就業導向課程改革要建設企業化的模擬實訓平臺。職業學校在實驗設備和實訓設施建設過程中，要模擬學生未來就業企業的工作環境和工作任務，讓學生在學習的過程中能真切的感受到未來工作場景和技術要求，以便學生更好的適應真實工作環境和技術要求。

3.就業導向課程教學實施

①理實一體的教學模式

就業導向“理實一體”教學模式，要將專業理論教學與實踐教學融為一體，采用“理論中加以實踐鍛煉、實踐中加以理論引導”，即在理論知識學習中穿插相關實踐操作訓練、在實踐操作訓練中傳遞必要的理論知識，以實踐技能培養為主導訓練，以理論知識學習為輔助提升，把理論學習和實踐訓練有機結合，從而實現理論實踐一體化教學。

②行動導向的教學方式

行動導向的教學方式主要通過“做中學、學中做、做中教”的參與式教學，采用任務引領和實踐驅動的教學方式，讓學生在動手實踐中構建自己的專業知識體系，并不斷提高自己的實踐技能。

③靈活多樣的教學方法

就業導向課程改革要采用靈活多樣的教學方法。在教學活動組織過程中，要充分調動學生的學習興趣，激發學生的學習動力，有針對性地實施分層教學、個性化教學、現場教學、項目教學、案例教學、討論式教學等多種教學方法，為學生創設企業情景化的學習環境，進而激發他們的學習興趣，提高學習效果。

4.就業導向課程教學評價

①評價主體多元化

就業導向課程教學評價在評價主體上，要打破教師一元評價模式，實現教師考評、學生自評和同學互評、企業抽評等多元化評價。就業導向多元主體評價模式，即教師考評是主體、學生自評和同學互評是主線、企業抽評是主導的多元綜合評價方式。

②評價內容綜合化

就業導向課程評價是對職業素養和專業技能的綜合化考核。職業素養的考核是就業導向課程評價指標體系中首要考核的內容，職業素養考核評價主要從學習態度、學業表現、職業態度、敬業精神、創新精神、職業道德意識、合作意識、適應能力及心理承受能力等方面進行重點考核。專業知識和操作技能的考核也是就業導向課程評價指標體系的重點考核內容，對專業知識和技能的考核評價，應該與用人企業的職業能力考核標準相對接，以達到校企考核評價體系良好對接。

③評價方式多樣化

在評價形式上，強調過程性評價，弱化結果性評價。學校應多關注學生在整個學習過程中的表現，把學習全過程的自我表現作為職業能力評估考核的重要依據之一。在評價方式上，改變傳統試卷考核形式，把考核開放綜合項目化，把考核工作任務協同化，讓學生們互相配合查閱資料、列出關鍵知識點和尋找解決方案，最終協同完成考核項目的綜合任務。

在評價方法上，多類型、多渠道、多樣化。除了采用傳統的書面考試和技能測試考核評價外，還可以采用面試、問題答辯、作業、筆記、課堂活動、實踐作品、實驗報告、社會實踐、社會調查、技能競賽等多種形式進行考核評價。

（責編 黃紫鵑）