文化引領、興趣護航

王慧珠

【摘要】文化意識培養是高中英語教學的基本目標之一，作為必修課教學的重要補充——選修課，由于沒有了考試的壓力，可以更好地進行文化意識培養。本文以筆者自身開設的校本選修課《走進歐洲》一堂課為例，探討了高中教師在選修課中進行文化意識培養的方法和效果，并反思了教師應該如何更好地在選修課中培養學生文化意識。

【關鍵詞】選修課 文化意識 文化引領 興趣護航

一、引言

文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。根據《普通高中英語課程標準（實驗）》，培養學生的文化意識是英語教學的重要目標之一，如七級目標提到了解主要英語國家人們與中國人生活方式的異同；通過學習英語了解世界文化，培養世界意識等。因此，在英語教學中培養學生的文化意識和跨文化交際能力就顯得尤為重要。可是，由于高考的壓力以及長期以來的習慣，大部分英語教師在必修課中比較重視語法和詞匯教學，對文化因素往往簡單處理，不能很好地培養學生的文化意識。從對學生的調查來看，學生文化意識淡薄、跨文化交際能力不足。

作為對必修課的補充——選修課，因為沒有了考試的壓力，教師可以把培養學生的文化意識作為最主要的目標。通過選修課的教學，讓學生通過學習了解異國文化，了解其他國家人們與中國人生活方式的異同，培養文化意識，提高跨文化交際能力。由于在必修課中涉及到比較多的國家有英國、法國、意大利等歐洲國家，所以筆者決定開設《走進歐洲》這門選修課來進行文化意識培養的探索與實踐。本文以英國專題——“隱私”關鍵詞教學實踐為例，探討了如何在高中選修課進行文化意識培養，以及實施的效果和感悟。

二、案例設計介紹

1. 學生背景。通過對高一（下）學生的調查和了解，筆者發現學生存在以下問題：這些學生對英語主要國家的文化知識了解甚少，有些學生甚至不能把一些重要文化現象和相應國家對上號，更談不上了解這些國家人民的文化特點。由于文化知識的匱乏，學生文化敏感性不夠，不知道語言背后的文化背景，不知道在對外交流時哪些問題可以問，哪些問題不可以問，在跨文化交際中存在障礙。很多學生在跨文化交際中自信心不足，他們即使碰到外國友人，也不敢上前交流，而對于讀原汁原味的外國文章也存在畏難情緒，影響了他們做閱讀的自信心。

2.教學目標。課標指出，英語課程的目的是發展學生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。基于學生文化知識不足，文化意識淡薄的現狀，本課程的教學目的是幫助學生了解歐洲各國家（主要是英國、德國、意大利、法國四個國家）的社會與文化概貌。通過看地圖、幻燈片、視頻等，使學生加深對這四個國家語言和文化習俗的理解，達到提高學生的文化水平，培養學生的文化意識的目的。課程要求學生了解這些國家文化的關鍵元素，并能在實際的交際或閱讀中加以使用。比如在英國專題中，教師將帶領學生學習理解英國文化的三個關鍵詞“隱私”，“紳士”，“女王”，并讓學生將這些關鍵詞和實際生活相結合，培養學生的文化意識，從而提高學生的綜合語言運用能力。下面以英國專題——“隱私”關鍵詞這一課為例，闡述教師如何在培養學生“文化意識目標”引領下，在“學生學習興趣”的護航上，讓學生充分理解英國關于隱私的文化。

3.教學過程。

關鍵詞——隱私

【課例】

Step 1： 觀看視頻，導入話題

課堂一開始，筆者給學生播放了一小段視頻，其中有一段媽媽回答孩子的話引起了大家的注意（見圖1）：

[設計意圖]

通過觀看小視頻，讓學生感受一下異域文化，在激發他們學習興趣的同時，讓他們了解到英國人對“隱私”的看重。

Step 2： 閱讀材料，熟悉話題

讓學生讀一段英國人注重隱私的材料（見表1）。

[設計意圖]

通過讓學生閱讀材料，教師引導學生了解了英國人注重隱私具體表現在哪些方面，比較直觀地讓學生體會到英國文化的一個特點，為培養學生的文化意識做好鋪墊。

Step 3： 分享故事，理解話題

（1）教師分享關于“隱私”的故事。筆者給學生講了同事Z在英國留學的一些經歷。Z說有一次她讓她的朋友幫忙拿成績報告單，拿了三次都被校方拒絕，而且校方對她的朋友說，“你這樣的行為侵犯了別人的隱私，如果再來拿就我們就要匯報給警察。”

[設計意圖]

這個小故事是來自筆者身邊同事的經歷，比較真實可信，能夠讓學生更好地理解英國現在對隱私的重視。

（2）學生分享關于“隱私”的故事。讓學生事先通過圖書館、網絡等途徑找到一些關于英國人注重隱私的故事，在課堂上與大家分享。有同學提到“英國奧運會期間，進入英國奧林匹克公園安檢時沒有機器，沒有查包，沒有盤問，為了尊重大家的隱私，安保工作只能暗暗地進行。”也有同學提到英國人聊天時因為不能問涉及隱私的話題，所以見面時喜歡聊天氣（見表2）。

[設計意圖]

因為是選修課，筆者比較重視激發學生的參與熱情，只有學生參與到課堂中來，我們的教學才是貼近學生。學生分享的故事非常有意思，每個同學對隱私有了更好的理解。

Step 4： 角色扮演，培養意識

教師選取了幾段涉及“隱私”的電影小對白，讓學生進行角色扮演。

[設計意圖]

我們大多數學生都沒有出過國，對于英國人注重“隱私”有所耳聞，但是沒有具體的概念。模仿影片進行角色扮演，可以讓學生更好地理解英國注重“隱私”的文化，培養學生的文化意識。

Step 5： 課外閱讀，加深認識

布置同學去網上尋找一些與注重隱私相關的文章，讓學生進一步了解隱私，并能讀懂一些涉及這個文化現象的文章。

[設計意圖]

現在的高考開始關注一些比較原汁原味的文章，有些包含了文化背景的語言只有在學生了解了文化背景后才能做起來更有把握。

三、教學效果

1.培養學生文化意識。《英語課程標準》把文化意識作為高中英語教學目標之一，文化意識指對目標語的社會規約、價值觀、信念的知曉。培養學生的歐洲文化意識，就是要讓學生了解歐洲各國的文化現象和價值觀等。《走進歐洲》這門選修課讓學生在輕松愉快的課堂環境中走進了歐洲的四個主要國家，在一個個鮮活的事例中了解了這幾個國家文化的關鍵詞，如英國文化“隱私、紳士、女王”，法國文化的“浪漫”，德國文化的“嚴謹、秩序”以及意大利文化的“古老、時尚”。增強了他們在跨文化交際中的自信心。從對學生的訪談中了解到，他們在學習了《走進歐洲》這門選修課后，對一些文化現象有了更好的理解。了解歐洲各國文化有利于加深學生對中外文化的認識，培養學生的文化意識。在文化引領下，學生能夠更自信地與歐洲國家人民進行交際。學過《走進歐洲》這門選修課的同學大部分給了這門課程很高的評價。

2.激發學生學習興趣。《走進歐洲》這門選修課通過豐富多彩的課堂形式，帶領學生熟悉英國、法國、德國、意大利等主要歐洲國家的地理、歷史、人文、風俗習慣、人情世故等內容，讓學生了解到各國不同的風俗文化，學生在輕松愉快的課堂環境中走進了歐洲的四個主要國家。由于沒有了必修課的考試壓力，選修課可以更多地從學生的興趣出發設計活動，如課堂熱身的小組競賽活動激發了學生展示自己原有文化知識為小組爭光的熱情。課中的故事分享能夠激發學生學習交流的興趣，為了能講出帶有特定文化背景的故事，學生往往事先通過圖書館、網絡等途徑尋找相關的故事，培養了學生查找和整理信息的學習策略。課后的“手抄報大比拼”活動則讓學生把英語能力和繪畫設計等能力結合在一起，使得更多的學生有參與的熱情和成功的體驗，學生興趣濃厚，上課聽起課也非常熱情，能把各國文化的關鍵詞銘記于心。在興趣護航下，學生的創造力大大提高，他們將從選修課中學到的文化知識制成一幅幅精美的手抄報。

3.提高學生綜合語言運用能力。在文化引領、興趣護航下，學生的綜合語言運用能力也得到了很好的發展。根據課標，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。

四、教學感悟

1.選擇與時俱進的文化教學材料。在教學實踐中我們往往碰到類似問題：網上找到的文化教學材料要么太難，不能充分激發學生的學習興趣；要么太過陳舊，停留在歐洲國家的以前狀態，已經跟不上時代的發展。如果老師只是參考他人的課件就可能沒法有效地激發學生的參與熱情。因此，教師應該從適合學生語言水平、學習期望、學習興趣的角度尋找好的文化教學材料。在今后的教學實踐中，教師多關注社會變化，多選擇與時俱進的素材，提高文化教學材料的新穎度和合適度。

2.提高學生參與課程開發的熱情。從學生做的手抄報看，學生還是很有能力的。教師應該給學生更多的機會，讓學生也參與到課程的開發中。學生可以從自身文化知識水平出發，尋找到他們感興趣的文化切入點，通過網路、圖書館等途徑查找相關資料，小組討論，將材料整合成合適的上課課件，在課堂中進行報告。只有學生主動參與到文化教學中來，文化教學才能更鮮活，更貼近學生。

3.增強文化教學的廣度和深度。每個國家的文化特點都是多方面的，教師應當關注文化教學的廣度和深度。由于本人對文化教學研究還不夠，大多數時候還是停留在與學生分享歐洲主要國家的表面文化現象，而沒有深入挖據文化元素。在今后教學中要多讓學生閱讀那些滲透各國文化特色的文章，要多挖掘英語詞匯所包含的文化背景，將語言教學和文化教學相節后，以讓學生從更深層次理解歐洲主要國家的文化！

總之，在高中選修課中培養文化意識的探索和實踐過程，筆者讓學生在輕松愉快的環境中學習到歐洲四個主要國家的文化知識，了解這些國家的文化特色，培養了學生的文化意識。學生在文化引領下、興趣護航下，提高了綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]曹倫華，吳江.外語教學中跨文化交際意識的培養[J].中小學外語教學（中學篇），2013（12）：22-26.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.