簡論微課在高中化學教學中的作用

花國兵

摘 要：對高中化學來說，較為抽象的化學性質和較為危險的實驗操作，都會給教師帶來不同程度的教學困難。微課是一種新興的課堂組織形式，恰好能解決此類問題。微課在活躍課堂氛圍，節約教學時間；加深知識印象，規避教學風險；拓展學科邊界，共享教學資源這三大方面有著顯著的優越性，教師應靈活地運用這一教學資源，提高課堂教學的效率與質量。

關鍵詞：高中化學 微課 教學實踐 教學作用

依托于強大的互聯網資源，微課已悄悄地進入了課堂教學，成為許多教師的備課工具與教學資源。對學生來講，這不僅有助于提高學科學習的趣味性，還是學習方式的一種創新。如果要真正有效地發揮微課的教學價值，教師應在尊重學科特點的基礎上，在教學過程中合理地運用微課。下面以高中化學為載體，簡論微課在高中化學教學中的作用。

一、活躍課堂氛圍，節約教學時間

微課是一種動態聲音影像的信息呈現方式，它比書面文字更立體、更生動、更逼真。因此，教師可以充分利用微課的這一屬性來活躍課堂氛圍，特別是對于較為枯燥或抽象的知識，其效果會更加明顯。以人教版高中化學“物質結構元素周期律”的教學為例，我在網上選擇了一個關于元素周期表與元素周期律應用的視頻。在該視頻中，各種元素不再是教材上枯燥的化學符號，而是一個個有趣的小人兒，他們通過自我介紹（元素周期律的基本內容）、交互游戲（元素金屬性強弱比較中涉及的置換反應、與酸反應、與水反應等）、梯隊排列（化學鍵的相關性質）等方式呈現了這一章節的學習內容。很明顯，這與單純地閱讀教材內容相比，通過收看微視頻，學生的學習興趣被有效激發了。當他們看到有意思的內容時還會相互討論，課堂氛圍活躍了不少，在這種良性的教學氛圍下，教學活動開展得更加順暢。

從學習數量上看，高中化學內比較多且零散。因為學生對知識的吸收能力有強有弱，在兼顧大部分學生學習能力的基礎上，有時教學進度就趕不上教學計劃。如何最大限度地利用好課堂時間？我認為，運用好微課資源就能解決這個問題。以人教版高中化學《金屬及其化合物》的教學為例，這一章節的知識內容多且雜。如講到“鈉”時，就會涉及鈉的物理性質、化學性質、氧化鈉和過氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉、焰色反應等內容，每一部分內容中又包括了很多小的知識點，我在講解完與鈉有關的知識點后，選擇了一個總結式類型的微課。該微課以縱向串聯陳述的方式梳理了教材中與鈉有關的知識，并在最后以樹狀圖結構收尾。通過微課教學，教師無須重復講解章節內容，學生在精短的幾分鐘微課里就能對全部內容有一個整體把握，節省了教與學的時間。

二、加深知識印象，規避教學風險

根據人腦認知定律，知識在人的腦海里存在的時間非常有限，唯有反復記憶才能達到鞏固知識的效果。但對大腦記憶來講，與后期的多次反復記憶對比起來，初次認知印象將起著更加重要的作用，這就意味著教師應努力提高學生在初次接觸并學習知識時的印象程度，這就可以借助微課來實現。以人教版高中化學“分子結構與性質”教學為例，這一章節的內容較為抽象，如原子核外電子排布三原則中的泡利原理、洪特規則、共價鍵的示意圖、鍵參數、幾種典型分子的特征、價層電子對互斥模型、雜化軌道理論、配合物理論等，不少學生認為理解起來比較困難。對此，我選擇了微課方式。視頻中，原子以動態模型模擬的方式，將自己的特點呈現出來，輔之以旁白講解，穿插重點點撥，這種“聲音+影像+旁白+點撥”的方式，全方位地激發了學生的聽覺、視覺和思維能力，這種多維感知的方式有利于加深學生對知識的印象，讓學生的記憶更加牢固。

作為一門以實驗為基礎的學科，高中化學自然涉及不少實驗，其中也不乏存在危險的實驗，如乙醇、乙酸乙酯等易燃液體藥品，硫磺、鎂粉等易燃固體藥品，甲烷、乙炔等易燃氣體藥品，白磷等易自燃藥品，鉀、鈉等遇水易燃藥品等。當化學實驗中涉及這些物質時，實驗就會存在一定的風險，即使是教師操作，學生觀看，也難以保證絕對的安全。因此，從安全性上考慮，不少教師會以口頭講解代替實際操作，但這種方式的教學效果并不明顯，而微課恰好是規避這類教學風險的最好方式。選擇實驗操作類的微視頻，一方面，以視頻的方式將實驗過程呈現給學生，既不存在實驗風險，又比口頭講解生動、形象，易于學生理解；另一方面，由于視頻可以反復播放、隨時中止，因此，學生可以反復觀看、慢速觀看、放大觀看實驗過程，教師也可以隨時講解，點撥實驗的關鍵點，而實際操作實驗是難以達到這種教學效果的。實際操作實驗時，教師不可能反復實驗或隨時中止實驗，一般都是一次性地完成。可以說，除了現場參與感和動手操作感較為遜色外，微課在實驗教學上具有很大的優勢。

三、拓展學科邊界，共享教學資源

一般來講，選編入教材的教學內容都是經過實踐檢驗的，在保證內容科學性與有效性的基礎上，也導致了知識的相對滯緩，難以實現教材內容與時代發展能夠同步的理想效果，這也是教材編寫存在的一個難以克服的問題，而微課卻能有效地改變這一尷尬局面。以人教版高中化學“保護生存環境”的教學為例，其中講到了“改善大氣質量”“愛護水資源”“垃圾資源化”三個問題。實際上，這些都是常常談及的問題，學生并不覺得陌生，反而會覺得反復學習有點“膩”了。對此，我在備課時，節選了柴靜《蒼穹之下》的視頻內容，借助視頻中的“霧霾之害”“霧霾哪兒來”“該怎么辦”三個問題，順勢引出有關“大氣質量”的教學內容，并結合全國各地的霧霾指數，對相關知識點展開講解。在這一過程中，一方面，對教材內容進行了很好的講解；另一方面，學生也能及時了解這一學習內容在現實生活中的表現與影響，這實際上也是對學科邊界的一種拓展，既能豐富學生思維，又能提高學生對社會問題的關注度，利于學生接受最新知識。

最后，我們要注重微課在共享教學資源層面上的價值。不同學校的教學質量之所以存在差別，除了學生個人能力與學習態度外，師資力量和辦學條件也是影響其差別的重要因素，而微課可以打破這種傳統的校別之分。對于一些教學資源相對貧乏的學校或師資力量較為薄弱的學校，都可以通過微課這種方法來彌補自己的短板。比如，一些剛踏入工作崗位的教師，由于他們的教學經驗不足，難以很好地開展教學活動，那么，他們就可以在教學中適合地融入微課以輔助自己的教學。對教師來講，這是向優秀教師學習，吸取教學經驗的很好方式；對學生來講，這是接觸優秀學習資源的渠道，這種共享方式能夠在很大程度上實現教育資源的均衡。值得注意的是，微課只是教學資源和教學手段的一種，是課堂教學的一部分，而不是全部。因此，教師在通過微課共享教學資源時，應避免出現微課“反客為主”的現象。

參考文獻：

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