辦走進生命的學校

【摘 要】課程基地的建設應該和教改實驗相得益彰，基地建設為課改提供契機、搭建平臺，而課改則促進基地建設的深度發展。我校基地建設有效地豐富了教育資源，改善了學習方式，促進了教師發展，推進了課程建設。課內與課外相結合、個體經驗經由合作學習而得以分享的教育教學新常態正在形成。

【關鍵詞】課程基地；教學方式；變革

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）18-0068-02

【作者簡介】秦曉華，江蘇省徐州高級中學（江蘇徐州，221009）校長、黨委書記，江蘇省特級教師，正高級教師。

正如一個人不能沒有思想一樣，一所學校不能沒有精神。近些年來，我們在實踐中逐漸形成了“辦走進生命的學校”這一核心價值追求。

對學生而言，路過他們生活中的人很多，而我們應該成為走進他們生命里的人。為此，我們“軟硬兼施”地推進學校文化建設：“硬”的一手是推進“三館兩吧一街一中心”校園文化提升工程的建設；“軟”的一手是踵武前賢、賡續文淵，重新凝練“一訓”“三風”。為此，我們組織了30多個學生社團，開發了60多門校本課程，提供了200多個研究性選題，讓學生廣泛參與，發展個性；同時，利用藝術節、體育節、英語節、科技節、微電影節和好聲音大賽、吉尼斯大賽等“五節兩賽”，為學生提供展現才華、張揚自我的平臺。學生的確得到了發展，也展示出了應有的活力和風采。但是，我們清醒地認識到，課程文化的重塑才是根本。于是，轉變教學方式，改善師生關系，成為我們的戰略選擇。

2012年起，我校啟動了“做學教”自主學習教學模式的實驗，以“自己做、一起學、教別人”的九字策略和“溫故知新、以學定教、精講多練”的三大鐵律為綱，以許亞慧、王靜等為典型示范，揭開了課改的序幕。這一教學方式讓教師站到了學生背后，處于暗示和旁觀的地位，看似是師生位置的變化，其實質是教學觀念的轉變，是教學生態的改善。

基于學生的認知發展規律和學習規律，基于學生全面素養的提升，著眼于構建安全、平等、發展的課堂，讓學生作為主動發展的人，進入本應屬于他們自己的學習場域，實現生命在場。改革取得了階段性成果，《中國教育報》《江蘇教育報》等媒體也做了相關報道。

在對課堂教學進行改革的同時，我們開始關注課程結構的調整。課程（Curriculum）一詞最早出現在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值？》一文中。它是從拉丁語“Currere”一詞派生出來的。“Currere”一詞的名詞形式意為“跑道”，而“Currere”的動詞形式意為“奔跑”。二者合一，我們認為，理想的課程就是讓不同的學生以不同的方式在不同的跑道上奔跑；換言之，就是讓不同的學生以不同的方式學習不同的課程。

因此，更充分地開發課程資源，為學生提供豐富的學習載體和多元的可選擇的學習內容，便成了應有之義。我校于2012年開始籌建漢畫像石館，當時的出發點是與校史館、中華文明館聯動建設，形成一個從學校到家鄉到祖國三個層面的德育和學科課程資源體系。2013年通過申報，該項目被遴選為江蘇省普通高中課程基地建設項目，2015年被省教育廳評定為課程基地建設優秀項目。將來，我們打算把它進一步升格為中學生博物館。

漢畫像石人文教育課程基地的建設和“做學教”自主學習教改實驗相得益彰，基地建設為課改提供了契機、搭建了平臺，而“做學教”自主學習教改實驗則促進了基地建設的深度發展。具體來說，基地建設取得了以下成果。

1.豐富了教育資源。

以展覽作為教學內容，把課堂“搬”到漢畫像石館，館方作為“提供者”，學生作為“參與者”。在參觀前，學生分頭搜集資料，做好知識準備；參觀時，學生講解員根據教學內容重點講解，把展覽內容與他們正在學習的歷史、地理、美術等學科融合起來；最后通過學生的觀后學習匯報完成教學。此類方式，能真正做到課內外教育資源的整合、多學科的整合，讓學生得法于課內，得益于課外。現在，學校文化建設的主題均圍繞漢文化特別是漢畫像石做文章。無論是“棟梁”雕塑，還是藝體教學大樓腰封“劍舞圖”，抑或是“孔子問道圖”石屏風，乃至紫藤長廊、蝴蝶池橋廊雕刻，無不體現漢文化元素。

2.改善了學習方式。

讀圖時代、“互聯網 ”將從根本上改變人類的生活方式，也將從根本上改變學生的學習方式。課程基地建立了拓片陳列室和數字資料庫以及強大的動手實驗創新工作室，改變了過去學生學習主要依靠書本和教師講授的途徑，以課本為主要信息載體的局限性被克服。實踐、探究、合作、對話、網絡學習等更多的學習方式、更多的動手實踐機會，喚醒了學生的學習熱情以及崇德尚義、群體優先、進取有為的文化自覺，形成了一種真正意義上的學科素養而使學生獲益終身，學生的綜合學習能力也進一步得到提升。漢畫像石歷史人文底蘊厚重，值得學生去探究和對話。比如，從歷史的角度看，漢畫像石能反映出漢代的經濟、民風、民俗等歷史方面的諸多元素。教材上只有學理，只呈現知識，畢竟不直觀、不具體，而漢畫像石則提供了一種具體可感的認知載體。比如，從美術的角度看，漢畫像石中的版畫技法、意象表現手法等很值得學習；再比如，從思維訓練的角度看，漢畫像石的畫面呈現打破了常規的時空概念，為學生想象能力的培養提供了更為廣闊的空間。

3.促進了教師發展。

課程基地建設賦予教師以研究者的姿態，讓教師與課程基地共同成長。教學實踐活動是課程基地工作的切入口，隨著課程基地教學實踐活動的開展，必將有利于教師建立并強化目標意識、規劃意識和推進意識。這些，對推進教師專業發展具有重要的意義。我們利用已有的“大家講壇”“彭城名師講堂”“名師在線”等平臺，以基地建設為核心，加強了教師培訓，助力教師專業成長，助推課改順利實施。《鐵筆丹青大漢氣象》等一批校本教材的產生本身就是相關教師和學生共同學習、研究、實踐、成長的結晶。

4.推進了課程建設。

我校圍繞課程基地建設，已經開發開設了“漢文化解讀”“漢畫像石藝術解讀”“漢畫像石拓片制作”“漢代三絕”“漢代古樂舞”“漢代車馬文化與制作”等十幾種校本課程，深受學生歡迎。依托基地開展了研究性學習，成果斐然。今后，我們還將繼續開發“人文學科教學中的漢畫”“漢代車馬3D打印”“漢畫像石考古”“漢服制作”“漢畫像石故事新編”“漢畫繪畫”等校本課程。同時，將深入研究“做學教”自主學習教學模式與基地建設的互動方式，構建課內與課外相結合、個體經驗經由合作學習而得以分享的教育教學新常態。