歷史課堂的五種“收官”形式

談娟

【關鍵詞】歷史；課堂教學；收官；藝術

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）18-0067-01

在歷史課堂教學中，很多教師對導入語的設計研究較多，花樣繁多，別具匠心，但在課堂結束時，卻草率收場，影響了整個課堂教學的藝術效果。我們的教學不僅要有扣人心弦的開頭，豐富充實、跌宕起伏的情節，還要有一個意味深遠、令人無限回味的收尾。

1.以建構知識圖譜的形式“收官”。這是最常用的一種實用主義的結尾方式。歷史知識點往往較為獨立和零散，用這種方法能幫助學生把知識進行簡單系統的整理，明確重點，把握整體結構。這種方法要求教師語言精準扼要，對教材知識點理解透徹能高度概括。學生看到這種知識構造，往往會有一種“豁然開朗”的感覺。

2.以情感激發的形式“收官”。歷史課不僅僅是傳授知識的過程，同時也是對學生進行人文主義精神熏陶、愛國主義渲染的過程。在課堂教學的過程中，教師應該采取多種方式對學生進行情感的輻射，尤其在課堂的結尾時，教師可以結合課文的主要情節用飽含深情的語言，營造有特色的歷史氛圍，使學生在情感上達到共鳴，從而形成教學高潮。

比如，人教版必修一第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”，這一單元主要闡述了近代中國的屈辱史和中國人民熱血奮戰的抗爭史，我在教學即將結束時為學生播放了反映侵略者燒殺搶掠的圖片和視頻資料，并用悲憤低沉的聲音渲染氣氛，使得學生情緒激昂，課堂氣氛在高潮中完美“收官”。這樣的課堂結尾，會使學生印象深刻，為后面的學習埋下伏筆。

3.以藝術欣賞的形式“收官”。在人教版必修三第八單元“19世紀以來的世界文學藝術”的教學中，就可以借用藝術的方式來為課堂畫上一個休止符。這個藝術作品可以是經典音樂也可以是名著片段、世界名畫，還可以是影視資料等等，但是作品一定要選擇好，要讓學生在濃厚的藝術氛圍中感受強大的文學藝術的魅力，不然結果可能適得其反。

4.以辯論的形式“收官”。在歷史教學中還應當訓練學生分析和解答歷史問題的能力，因此，在課堂的尾聲，不妨針對教學中的關鍵之處，對一些有爭論的或者學生容易感到迷惑的地方設計問題，引導學生展開爭論，鍛煉學生的思維，從而促進教學成果的升華。

比如，人教版選修一第六單元“農奴制改革”中，我提了一個問題：有人說沙皇是“解放者”，有人說沙皇是“獨裁者”，你同意哪一種觀點？然后按照觀點把學生分成兩派，隨即組織了一場緊張的辯論，學生積極地參與辯論，發表自己的觀點，由于參與度高，熱情高漲，以致下課鈴響起仍渾然不覺。這種方式，不僅有效地訓練了學生分析、表述歷史問題的能力，而且較好地培養了學生的辯證思維，優化了學生的思維品質。

5.以真題“大閱兵”的形式“收官”。筆者經常在新課結束后，拿出課前預先設計好的題組，組織學生分組搶答。通過這種方式，不僅能提高學生思維的敏捷性，而且能使所有學生都能領略到學習成功的歡愉。

歷史課堂收尾的技巧是豐富多彩的，對于某一確定的課題，收尾的技巧也不是唯一的，既可單獨運用，又可融會貫通，只有“收官”不落窠臼，才能收到良好的教學效果。

（作者系江蘇省溧水高級中學教師、江蘇大學2015級教育專業碩士研究生）