促進深度學習：教學改革新動向

萬偉

主持人語

按照不同的標準來劃分，學習方式有很多種。雖然很多專家認為學習方式并沒與絕對的好壞之分，需要根據具體的教學情境來進行學習方式的選擇，但是，當前基礎教育中，學生的學習方式主要以接受式學習為主，如果一個在學校中度過9年或12年的孩子，整天處于被動的接受、機械的訓練和死記硬背之中，那么，很難想象他（她）今后能夠具備創新的精神和創新的能力；很難想象他（她）能夠不唯書，不唯上，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，成為一個獨特的自我。因此，學習方式的轉變迫在眉睫。學習方式的變化意味著個人與世界關系的轉變，意味著學生存在方式的轉變。

新媒體聯盟（NMC）與美國高校教育信息化協會（ELI）最新發布了《2015年地平線報告：K12版》。報告圍繞趨勢、挑戰和進展這三個關鍵詞，從全球視角解讀K12領域教育科技如何驅動教育變革，總結了3～5年教育發展的六大趨勢，其中之一就是強調“向深度學習方式的轉變”。

深度學習并不是一個新的概念，早在20世紀50年代，Ference Marton和Roger Saljo就開展了一系列對學習過程的實驗研究，并在1976年聯名發表的《學習的本質區別：結果和過程》一文中首次提出并闡述了“表層式學習方式”和“深層式學習方式”的概念。Marton的研究表明：采用表層式學習方式的學習者學到的是零散的、孤立的、膚淺而無意義的知識材料，采用深層式學習方式的學習者學到的是結構化的、有意義的知識和內容，是一種好的學習結果，具有高的學習質量。

雖然機械學習、無意義學習對學生來說也是必要的，但是隨著信息化時代的到來，越來越多的知識可以通過網絡查找得到，在有限的教育時間內，我們應該越來越注重引導學生去進行有意義的、有深度的學習。

為此，我認為當前學校的教學研究要著力推進并關注學生的“深度學習”。這是一個很有價值的問題，也是學校教學改革的重要方向。