專業化建設視角下提升大學班主任職業幸福感

孫若梅

摘 要：職業幸福感是大學班主任身心和諧的前提，是大學班主任專業發展的動力，是大學班主任成就事業的基礎。基于專業化建設的視角，提升大學班主任職業幸福感，首先就是準確定位。大學班主任應是大學生學術上的領路人，思想上的啟迪者，關心生活的長者，可以談心的朋友，真心鼓掌的觀眾，疏導心理的輔導者。

關鍵詞：班主任；幸福感；專業化

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）04-0199-02

職業幸福感作為人類職業活動中的幸福體驗，是一種主觀感受，是指從事一定職業的人對目前工作狀態的滿意程度。它是影響生活質量的關鍵因素，也是影響工作效率的重要條件。職業幸福感具體表現為在職業生涯中，需要能否得到滿足，潛能能否得到開發，自身價值能否到達實現。就大學班主任而言，職業幸福感就是指對職業生活的滿足程度，其本質體現就是大學班主任自我身心的和諧，是在授課、管理、科研等各個維度之間找到平衡，在自己的職業生涯中準確定位自己的角色，既能滿足自我生存與發展的物質和精神需要，也能為學生和學校做出自己的貢獻，得到外在和自我雙重良好的評價。

大學班主任的職業幸福感是探索教育過程的幸福，是體驗培育人才的幸福，是得到學生認可的幸福。一方面大學生班主任的職業幸福感來源于自我實現。正如馬斯洛需要層次理論所闡述的一樣，人在滿足了生理需要、安全需要和社交需要之后，逐層遞進還有更高的要求，滿足尊重的需要和自我實現的需要。大學班主任一般具有較高學歷背景和較好的文化素養，他們需要在職業生活中實現自己的價值。作為一名大學班主任，能在自己的專業領域獲得成就感，在教育教學工作中獲得滿足感，在班主任工作中關心、呵護學生，這就是大學班主任的職業幸福感。另一方面，大學班主任的職業幸福感來源于不斷創造。單調重復的工作容易使人產生倦怠感，而與時俱進、富有創造性的工作能給人帶來工作的激情。大學班主任的職業幸福感離不開創造性的勞動。培養人才就是一種原創性工作，也是職業幸福感的最高層次。

一、提升大學班主任職業幸福感的重要意義

1.職業幸福感是大學班主任身心和諧的前提

身和心是人的兩個方面，身是物質基礎，心是精神機能，一個健康的人不僅要有健康的生理，還要有良好的心理。近年來，大學班主任的生存狀態并不樂觀，工作壓力大、工作責任重。大學班主任既要備課、上課，又要教育管理學生，還要搞好科研，尤其是學生的安全問題更是責任重大，每天從早忙到晚，身心疲憊，嚴重影響了他們的生活質量和生存狀態，職業幸福感缺失嚴重。大學班主任雖然不像中小學班主任那樣與學生接觸時間長，但也是大學生的影響源之一，是大學生生活中最重要的人之一。如果大學班主任的情緒低落、煩躁、悲觀，就可能通過他們的言行不自覺地傳染給學生，造成學生的厭學、厭世，影響學生的身心健康發展。因此，大學班主任的幸福感不僅關系到自身的生活質量和專業發展，更關系到學生的幸福與否。

2.職業幸福感是大學班主任專業發展的動力

專業發展是大學班主任專業結構不斷調整和演進的過程，是知識體系不斷更新和豐富的過程。具有職業幸福感的大學班主任充滿活力、熱情高漲、行為積極，能融入環境和學生中，自我評價積極，成就體驗感強，這些正是個人專業發展與成長的重要因素。職業幸福感缺失，沒有活力，熱情降低，在工作中處于身心疲憊的狀態，對學生和環境都刻意保持一定距離，持冷漠態度，甚至直接忽視，而且自我評價消極，成就體驗感低。職業幸福感是大學班主任專業發展的動力源泉。職業幸福感可以使他們產生信心和力量，積極進取，產生做好教育教學工作的勇氣和意志。

3.職業幸福感是大學班主任成就事業的基石

人的一生中有1/3的時間是在工作。人作為社會的人，對他人和社會做出的貢獻是他人生價值的重要組成部分。從職業角度來說，就是從業人員在工作崗位上樹立奉獻社會的職業精神，兢兢業業地為社會和他人服務。大學班主任自然也要具有奉獻精神，如果他們有較強的職業幸福感，就會因奉獻而感到充實和快樂，職業對于他們不再是謀生的手段，更是精神的追求和人生的需要。基于這樣的情感基礎，他們會自覺鉆研教學方法，提高業務水平，充分發揮自己的智慧和才能，賦予教育教學活動創造性和真善美。同樣，他們也會懷著滿腔熱情去關愛學生、幫助學生，以學生為主體，堅持以生為本，充分調動學生的主動性和積極性。大學生班主任有了職業幸福感，就會把事業融入血液里，生命不息，奮斗不止，創造出自己的出彩人生。

二、準確定位，提升大學班主任職業幸福感

基于專業化建設的視角，提升大學班主任職業幸福感，首先就是準確定位。大學班主任是一個班集體的直接管理者，是大學中最基層的思想政治工作人員。大學班主任的角色定位準確，就像找準了坐標原點，才能畫好職業發展與幸福感提升的坐標圖。

1.大學班主任是學術上的領路人

對大學生而言，主要任務還是學習。個人的成長與進步需要學習，全面建成小康社會需要學習，實現中華民族偉大復興的中國夢同樣需要學習。大學的學習具有系統性和專業性，在廣度和深度上都增加了難度，對大學生的學習態度和方法提出了更高的要求。大學班主任一般都是本專業的老師，具有深厚的學術造詣，在相關領域研究多年，有的甚至是知名學者或專家。因此，大學班主任可以幫助大學生結合自身所學專業的特點，合理確定學習目標，科學安排學習時間，掌握正確的學習方法，全面提高自主學習的能力。同時，還要避免急功近利、避免過于浮躁，堅決抵制違反學術道德的不良風氣。大學班主任要幫助大學生從中小學的教學模式中走出來，樹立自主學習、終身學習、全面學習的理念，學會處理好學習、生活、工作之間的關系，處理好專業技能與實踐能力的關系。

2.大學班主任是思想上的啟迪者

大學正是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期：什么是對，什么是錯；什么是美，什么是丑；什么是善，什么是惡，在他們心中必須有一把正確的判斷標尺。在現實中，由于受到國內外各種錯誤社會思潮的影響和一定腐朽觀念的侵蝕，大學生中也存在著拜金主義、享樂主義、極端個人主義的錯誤觀點。因此，大學班主任除了在學業上指導大學生，在生活上關心他們，還要時刻在思想上關注大學生的動態，將中華民族傳統美德、中國革命傳統和社會主義道德建設的原則與核心滲透到班級管理和學生心靈深處，使大學生成為一個有道德的人、有益于人民的人。

3.大學班主任是關心生活的長者

現在，高校中的大學生都是90后，他們在“4+2”的家庭中成長起來，都是家里的“小皇帝”“小公主”，嬌生慣養、自理能力差。進入大學以后，同學們來自不同地方，性格習慣、興趣愛好等都可能存在差異，而90后大學生追求個人價值的實現，有時甚至以自我為中心，處理不好與寢室同學的人際關系。班主任是關心他們生活的長者，在日常生活中給予耐心指導，要幫助他們樹立獨立生活的意識，提高他們辨別是非的能力，鼓勵他們大膽實踐，不斷積累生活經驗，讓他們形成勤儉節約、艱苦樸素的良好生活習慣。

4.大學班主任是可以談心的朋友

大學是一個相對獨立的環境，大學培養人才的重要方面就是獨立思考。同時，大學生充滿活力、包容開放、喜歡嘗試新鮮的事物。大學班主任可以通過班級QQ群、微信群、班會、社團活動等方式，給他們提供一個交流的平臺，營造民主的氛圍。“親其師信其道”，班主任只有成為大學生的知心朋友，他們才能暢所欲言，愿意與你說出心里話。而調查中顯示，當心情不好時，只有3.5%的學生喜歡與班主任老師在一起，而認為“師生關系比較差，雙方很少聯系，互相都不大了解”的占有26.5%。可見，大學生班主任與學生之間還需要建立民主溝通的橋梁。大學生具有豐富的情感，只有在人格上平等地對待他們，才會贏得他們的信任。對待大學生要用心去呵護，而不是對他們進行隨意加工，空洞的說教，這樣會使他們產生反感和抵觸的情緒，只能漸行漸遠。在現代信息化飛速發展的今天，教學相長是必然的，因此，大學班主任要敞開心扉，建立新型的相互理解、彼此信任的師生關系。

5.大學班主任是真心鼓掌的觀眾

教育是要發展人性的光芒，使與生俱來的能力得以生長，而不是把外在的東西強行灌輸給青年。在中小學，班主任就像是班級的編導，操持班級的各項活動，學生對班級事務的管理和參與都十分有限。在大學，班主任要把表演的舞臺還給學生，讓學生盡可能多地參與班級事務的管理，形成主人翁意識。合理設置班級委員，讓班委各司其職，起到榜樣和表率作用。“授之以魚，不如授之以漁”。班主任要鼓勵大學生參加各種社團活動、志愿服務，參與班級各項活動的策劃與實施，給他們自由發展的空間。大學班主任真正退居二線，實現從編導向觀眾的轉變，成為真心為他們成長和進步鼓掌的觀眾。

6.大學班主任是疏導心理的輔導者

當前，我國大學生的心理健康狀況總體是良好的，但是由于就業壓力、情感糾葛、人際關系等種種原因，一部分同學可能會出現不同程度的心理問題。在生理上，大學生接近人生成長的巔峰時期，但在心理上，大學生還未處于真正成熟的階段，具有許多矛盾性，這都是過渡時期的表現。大學班主任應該具有一定的心理輔導知識，了解90后大學生的獨特心理特點，掌握大學生在不同階段遇到的不同問題，對大一新生主要進行人際交往和學習規劃的輔導，對大二學生主要進行人生價值和自我認識的輔導，對大三學生要進行職業生涯規劃及求職相關輔導。同時，在進行心理輔導的過程中，可以采用角色扮演和小組討論等大學生喜聞樂見的方法，運用共情、傾聽、發問、鼓勵、支持等心理輔導技巧，使學生真誠交流，彼此啟發，從而預防心理問題的發生，促進大學生身心健康發展。

大學班主任的愛是理性與真誠的交織，是當學生成長困惑時給予指點，挫折逆境時給予鼓勵，獲得成功時給予喝彩。大學班主任只有找準定位，才能明確個人和事業的發展方向，獲得職業幸福感。

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