幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略

程海俠

摘 要：幼兒園語言教育活動對幼兒的語言發(fā)展具有十分重要的影響，但由于種種因素的制約，語言教育活動中還存在著一些突出的問題，不利于幼兒的語言發(fā)展。下面，結(jié)合多年的工作實踐和教學(xué)經(jīng)驗，筆者對幼兒園語言教育活動中存在的問題進行分析，并提出科學(xué)合理的教學(xué)策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園 語言教育 問題 策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0228-01

幼兒期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒園語言教育活動對幼兒的語言發(fā)展具有十分重要的影響。但由于種種因素的制約，一些問題日益凸顯，不利于幼兒的語言發(fā)展。筆者結(jié)合多年工作實踐和教育經(jīng)驗，探討幼兒園語言教育活動存在的問題，并提出科學(xué)合理的教學(xué)策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

1 當前幼兒園語言教育活動存在的問題

1.1教育目標缺乏針對性

幼兒園語言教育活動是教師統(tǒng)一按教學(xué)大綱實施的，其中最大的問題是在語言教育活動中沒有合理利用教學(xué)大綱，沒有根據(jù)幼兒的年齡、特點及總體水平等對教育目標進行適當調(diào)整，教育目標缺乏針對性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過易或過難，使幼兒學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率降低。

1.2教育內(nèi)容不符合幼兒興趣

幼兒園語言教育要適應(yīng)幼兒自身的語言發(fā)展水平，并兼顧發(fā)展幼兒的口頭和書面語言能力。但有的教師沒有對教學(xué)內(nèi)容的文化背景和難易程度等進行仔細斟酌，忽略了幼兒自身的特點，不符合幼兒興趣的教學(xué)內(nèi)容，影響了教學(xué)的效果。再者，有些教師雖然選取了幼兒所感興趣的素材作為教學(xué)內(nèi)容，但是在教學(xué)過程中卻沒有根據(jù)這些內(nèi)容，而對幼兒進行有效的提問和講解，導(dǎo)致幼兒只將注意力放到了新奇好玩的事物上，而沒有從中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識，這非常不利于幼兒的語言發(fā)展。

1.3教育組織形式過于集體化

在我國當前的幼兒園語言教育活動中，很多教師過于強調(diào)對幼兒進行故事灌輸，即在教學(xué)過程中只單純采用敘述的方式來給幼兒講故事，卻沒有一邊講述一邊給予幼兒一定的自主思考空間，這阻礙了幼兒想象力的發(fā)展，更不利于其對語言的學(xué)習(xí)。其次，很多教師所開展的語言教育活動的主要形式是單向輸出，主要教育方式是教師主導(dǎo)刺激幼兒聽故事，而主要組織形式則是集體化教學(xué)。這種一對多的形式使得師生之間和幼兒與幼兒之間缺乏交流，無法滿足幼兒的語言訓(xùn)練需要，不利于發(fā)展幼兒的早期閱讀能力和語言技能，因此教學(xué)效率并不理想。

1.4教學(xué)評價過于局限性

在實際中，有很多教師只注重對語言教育活動本身的內(nèi)容進行評價，卻忽略了對幼兒在活動結(jié)束后的語言發(fā)展情況進行了解和評價，更沒有根據(jù)幼兒的客觀語言發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)規(guī)律而進行評價。這種評價的效果無疑是很小的，無法充分發(fā)揮出教學(xué)評價應(yīng)有的效用。特別是很多幼兒園大班教師在語言教育活動中常采用小學(xué)教育方式，因而導(dǎo)致其教學(xué)評價也只局限在教學(xué)任務(wù)是否完成和教學(xué)目標是否達到上面，而并沒有從幼兒的興趣、需求及技能培養(yǎng)等多角度出發(fā)進行思考。

2 幼兒園語言教育活動的有效教學(xué)策略

2.1設(shè)計具有針對性的教育目標

教師首先要對幼兒的言語發(fā)展敏感期和言語最近發(fā)展區(qū)進行準確定位，然后再根據(jù)全班幼兒的年齡層次、語言發(fā)展水平及接受能力等來具體規(guī)劃每節(jié)課的教學(xué)目標，從而使教學(xué)目標的制訂分層化。其次，由于不同的幼兒有著不同的知識經(jīng)驗，因此在縱向設(shè)計教學(xué)目標的同時，還應(yīng)當根據(jù)幼兒的個體差異來進行橫向考慮。只有這樣，才能夠使分層化教學(xué)目標融入到教學(xué)內(nèi)容當中，從而有的放矢地對幼兒進行因材施教。教師在對既定的教學(xué)大綱進行二次設(shè)計之時，應(yīng)當懂得動態(tài)調(diào)控和靈活變換，要具有高度的前瞻性與應(yīng)變性。例如，如果在實際語言教育活動中發(fā)現(xiàn)幼兒對某一故事情節(jié)或者人物格外感興趣，那么就應(yīng)當及時根據(jù)其這份興趣而對該情節(jié)或者人物進行二次設(shè)計，從而滿足幼兒的探究欲望，促進幼兒的學(xué)習(xí)積極性。以《如果我能飛》這首兒歌為例，當教會幼兒朗讀兒歌后，發(fā)現(xiàn)幼兒對這個話題非常感興趣，這時教師就可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力來描述自己飛的情景和要飛去做什么，從而既增加課堂樂趣，又鍛煉幼兒的語言能力。

2.2根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

教師在選擇語言教育內(nèi)容之時，應(yīng)當要從幼兒本位出發(fā)，充分調(diào)查幼兒的興趣和實際情況，選擇幼兒所熟悉的和感興趣的內(nèi)容作為主要教學(xué)內(nèi)容，從而促進幼兒的理解和激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。只有能夠引起幼兒興趣的內(nèi)容，或是比較貼近幼兒實際生活的內(nèi)容，才能夠引起幼兒情感上的共鳴和思想上的貼合，繼而才能夠達到教學(xué)目的。對此，教師需要時常對幼兒進行一些啟發(fā)性的提問，拓展幼兒的思維想象，刺激幼兒的表達欲望，從而敏銳捕捉幼兒的興趣點，以便于進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。例如幼兒大多都喜歡小動物，所以，教師也可以將一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成與小動物有關(guān)的故事，或者直接引用已有的故事，像《龜兔賽跑》《小蝌蚪找媽媽》《丑小鴨》等等，然后圍繞這些話題讓幼兒討論，以提高幼兒的興趣。

2.3優(yōu)化教學(xué)組織形式

在幼兒語言教育活動中，教師應(yīng)當盡量采用多樣化的教學(xué)組織形式，不要僅限于集體化教學(xué)這一種形式。例如，教師可以將語言活動貫穿于各種小游戲中、閱讀中、談話中等等，還可以讓幼兒自己進行分組交流討論，從而給予幼兒更大的語言發(fā)展空間。其次，教師還應(yīng)當為幼兒創(chuàng)造一個良好的語言發(fā)展環(huán)境，給幼兒提供多種多樣的語言活動，例如定期舉辦親子活動、表演活動、戶外活動等等，從而讓幼兒在一個輕松愉悅的環(huán)境中發(fā)展語言能力。比如，教師可以針對一則小故事中描述的情景讓幼兒上臺進行表演，讓幼兒在娛樂中練習(xí)使用語言，以達到更好的效果。

2.4科學(xué)評價教學(xué)結(jié)果

有效的教學(xué)離不開科學(xué)的教學(xué)評價，同樣的，幼兒園語言教育活動也需要對教學(xué)結(jié)果進行科學(xué)的評價。而科學(xué)的評價首先需要全面客觀，也即對整個教學(xué)環(huán)節(jié)和幼兒的實際發(fā)展情況進行客觀的衡量與判斷；其次評價要公正公平，不能刻意抬高某個幼兒，更不能刻意貶低某個幼兒，這樣才能夠使所有幼兒都信服且得到鼓勵。

綜上所述，當前幼兒園語言教育活動存在教育目標缺乏針對性、教育內(nèi)容不符合幼兒興趣、教育組織形式過于集體化及教學(xué)評價過于局限性等問題，這就需要我們積極努力，設(shè)計具有針對性的教育目標、根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)組織形式、科學(xué)評價教學(xué)結(jié)果，就一定能夠大大提高教學(xué)效率，進一步促進幼兒的語言發(fā)展。