感受實在 與“瘦”同行

劉兆市

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0173-02

新課改的春風吹走了小學語文課堂“滿堂灌”的傳統教學方式，帶來了豐富多彩、熱鬧非凡的課堂。但當中也出現了一些新問題：華而不實，形式主義多了，語文本色少了，令不少的學生眼花繚亂、不分主次甚至本末倒置。因此筆者認為，當前小學語文教學有必要對新課改后的“新課堂”進行“瘦身”，讓語文教學從華而不實的形式中擺脫出來，化繁為簡，回歸語文本色。去除“花哨”的形式主義外衣，摒棄學生苦、老師累，成績靠課后“磨”出來的弊端，讓課堂真正“瘦”下來，讓老師們實實在在教語文，向課堂40分鐘要質量，打造輕負高效的課堂教學模式。

筆者曾有幸聆聽一位前輩的課——《桃花心木》，覺得此課是對小語課堂的真正“瘦身”，達到了實在教學，回歸本色之境，是探尋小語課堂瘦身之路不可多得的課堂范例。在此，擇選其中幾個教學片斷細賞慢品，感受其中的實在。

1 導入實在——以學定教

師：學文小調查，情況如下：（出示三道選擇題及觀察反饋的結果）。

（1）本文是主要是講一個故事還是講一個道理？100%是選講一個道理。

（2）對文中的這個道理，讀懂、似懂非懂還是讀不懂？讀懂的占大半數。

（3）讀了課文，你喜歡這個故事還是喜歡這個道理？喜歡道理的占大半數。從調查結果看，同學們都喜歡這個道理，我們就先快速瀏覽課文，找出這個道理。

賞析：導入實在，學文小調查以選擇題呈現學情，讓人一目了然，學生也自然而然聚焦在課文的中心，起到四兩撥千斤的效果，比教師強按牛頭喝水，生硬牽拉到“道理”上要高明很多倍；學生懂得的是“道理”，喜歡的也是“道理”，關注學情，體現生本意識，從學生的實際出發，以學定教，使教學更具實用性、方向性和針對性。

2 教得實在——直奔文心

出示兩個主要問題讓學生回答：

（1）林清玄讓我們面對的是一種怎樣的生活？不確定。

（2）在不確定的生活中有什么好處？獨立自主、經受考驗、將極少的養分轉為極大的能量，努力生長。

師：對于這個道理你真的讀懂了嗎？有沒有問題？

生1：不確定是什么？

生2：生活考驗是什么？

生3：怎樣才能鍛煉出獨立自主的心？

師：請用上“為什么”來提問。

生4：為什么在不確定的生活中才能獨立自主？

生5：為什么在不確定的生活中才能經得住生活的考驗？

這些問題都跟哪個詞有關（師邊問邊板書）？

生：不確定。

師指板書：要讀懂獨立自主、生活考驗等必須首先讀懂“不確定”。

賞析：教得實在，從“道理”中提取文心，直接凝煉，簡約而不簡單，讓學生瞬間抓住重中之重。同時發揮“疑能生智”的妙用，先引導學生質疑，“道理”中的疑點放手讓學生去挖掘，讓其“知其然和知其所以然”。接著用“為什么”來提問，就仿佛給學生一支學會質疑的魔術棒，于是迸發出一連串的靈光。此刻，老師再點出“不確定”是解決所有問題的關鍵，水到渠成，文心閃耀，充分體現學生的主體性。

3 學得實在——文理結合

師：種樹人是怎樣給桃花心木澆水的？

生：讀出句子。

師相機小結：種樹人澆水的天數、水量、時間都不確定。齊讀句子。

師：種樹人為什么這樣做？生：模仿老天下雨。

師：老天是怎樣下雨的？（出示句子讀）

師生合作：老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？

師：正因如此澆水，桃花心木才適應老天，它才能在不確定的環境中——再讀“道理”，相信有不一樣的感受。（生齊讀），所有的好處都是來自“不確定”。

師：這個道理，作者一來是便明白嗎？自由讀課文，在蛛絲馬跡中尋找作者一開始并不明白的地方。

生讀句子，師引導標出詞語：奇怪、更奇怪、越感到奇怪。

師：寫這么多奇怪不重復嗎？有這個必要嗎？林清玄是寫給自己看的嗎？他寫下這些“奇怪”時會不會給讀者產生影響？讀了三次“奇怪”之后，你會感覺怎樣？（生回答后）小結：所有的“奇怪”統統引導到“道理”上來！出示：層層設置懸念。要想講故事寫得生動，這就得用心。

賞析：學得實在，直面文本語言，以讀為本，文理結合，深入文心。從故事中尋找“不確定”其實就是走進內容，理解語言，體會語言的妙用。由理至文、再由文及理，在“理——文——理”中循環反復，文心也顯得更透徹深刻。通過朗讀、揣摩、歸結的思維脈絡剖析故事，發現“奇怪”，從明白寫什么到探索怎樣寫，由一連串的“奇怪”領悟層層設置懸念的妙處——引人入勝！在環環緊扣的引導下，讓學生掌握別出心裁的表達方法。縱觀此片斷，學生學得實在，直面文本，關注語言，體會語用，以讀為本，貴在得法；教師“深入”解讀課文，“淺出”授予學生，化繁為簡，真正回歸語文教學的本色。

4 活得實在——世事無常

師：請說說你生活中遇到的“不確定”？生交流：談了生病、考試成績、家庭意外事件等。

師：再來讀林清玄筆下的人——出示陸羽、慧能、玄奘的身世。生：讀出了“不確定”很多時候就意味著苦難、不幸和悲慘。

師：你們有想過如果自己遇到類似的遭遇，你會怎么辦？（生默然）

師：你們不是沒有想過，而是不敢想！出示“道理”齊讀。

師：生活本來是不確定的，人生不可能一帆風順，總會有高低起伏，成功or失敗，富裕or貧窮，健康or生病……因此，我們成功時要享受成功，失敗時要直面失??；富裕時要享受富裕，貧窮時要直面貧窮；健康時要享受健康，生病時要直面生病……歸根結底，我們需要一顆強大的心。

師：剛才的問題解決了嗎？生點頭。

師小結：只有不確定才是確定的，不確定就是無常！一個人只有真正懂得了世事無常才能——（生背出好處）。

賞析：活得實在，學以致用，由文本拓展到生活，此也是讀書的意義所在。學生正因缺乏人生經歷，所以從別人的身上去感悟真理是學習的有效途徑，對“不確定”的感悟和理解如花綻放，令學生有了更加豐富、生動、真切的體悟，體現出文化熏陶的力量。面對學生的默然，老師還開出了處理和化解“不確定”所帶來煩惱的良方，在課尾升華點出世事“無?！?，彰顯本課的人文內涵。將語文的工具性和人文性完美融合，文章至此也就講透了。

讓課堂瘦身，實質上就是教學方法、教學環節的優化，就是對新課標改革帶來的形式主義弊病的一種糾正。唯有削去課堂上中看不中用的教學花樣，40分鐘的課堂才能保質保量。語文是一門很實在的學科，老師必須扎扎實實地去“教”，學生必須扎扎實實地去“學”，才能水到渠成、圓夢“瘦身”。