低年級小組化班級管理初探

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0172-01

很多人認為低年級學生剛離開幼兒園，不具備自我管理能力。其實，開學不久許多新生就適應了小學學習，在許多方面做得很到位。這時教師可逐步讓學生參與班級管理。由于學生的智力發展、語言水平、識字量的局限，很多班委甚至不能夠記得清全班同學的名字，對于違反紀律的情況也表述不清，在處理班級問題時顯得有些混亂。這時，建立班級小組管理機制就顯得十分有效和必要。

1 合理劃分小組，細化量化過程

依據班級人數、學習水平、座位排布，將班級分成7-8人不等的7個小組，學生按照座位坐好，小組成員長期固定，便于管理。每個小組選出一名組長。組長的職責包括：收作業、發作業、檢查課文背誦等。

建立小組機制后，每位小組長會收到一張表格，班主任召開小組長會議，講解表格內容以及使用方法。表格上有小組成員的名字、需要背誦的課文篇目、作業完成情況的評定。

由于低年級學生的理解力有限，一開始履行表格要求是有困難，班主任在此時需要進行手把手的指導。

1.1履行收作業的職責

作業收上來后，教師核對小組長名單和實際收作業情況。如有出入，必須找來小組長核實，及時指正。當小組長能夠熟練記錄以后，班主任可以從日日查，變成周周查，將小組長記錄的人數與課代表記錄人數進行對照。

在建立小組自我管理機制之前，班級作業都是由老師一個人負責，常常會有遺漏。劃分小組進行細化量化管理之后，作業缺交情況一目了然，方便老師及時做出處理，從而減少不交作業的人數。

1.2履行檢查背書的職責

教師宣布課文的最后背誦完成時間，小組成員在該時間之前到小組長處背誦完畢，小組長做上記號。小組長之間實行循環背誦，即第N組的組長到第N+1組組長處背誦，最后一組到第一組處背誦，形成一個閉環。教師最后檢查背誦情況，并每組隨機抽查同學，核對背誦情況和表格登記情況是否一致。

作一個比較：每班以50人為例，只由教師一人檢查，每個學生耗時約兩分鐘，依靠課間時間，約兩天才能夠將全班同學檢查完。而這其中大部分同學是非常流暢的能夠背誦出來的，基本不需要檢查。因此，這種方法效率非常的低。實行小組長制之后，每位組長只需要檢查7-8人，教師最后將班級中沒有完成的同學再進行檢查，耗時大約半天。

將班級的一部分自主權交給學生之后常常有意想不到的效果。有一次檢查表格的時候，筆者發現其中一個小組的背誦情況非常好。該組的小組長將學生背誦課文的日期記錄在表格上，并給前三名的同學畫上了小紅花，這種組內的獎勵機制激發了學生的積極性。筆者立刻召開了小組長會議，推廣了這種記錄方法，起到了一定的積極作用。

2 精確定位職責，激活激發潛能

在魏書生老師教的班級里真正做到了“人人有事做，事事有人做；時時有事做，事事有時做。”其精心、周到、嚴密的程度令人驚嘆。

隨著學習進程的深入，一個頭疼的問題出現了：作業訂正。即使教師在黑板上投影出題目的答案，低年級的學生也往往會在訂正時有遺漏，大部分同學甚至在抄寫的時候也會發生錯誤，這就導致講評過的作業收上來還是會有不少錯誤。此時教師再去逐個進行糾正就顯得非常費時。

在實行了小組長制一個月之后，收到了不錯的效果。于是效仿這種方法，各組又選舉出了訂正小組長。訂正小組長有非常嚴格的規定，必須是非常細致認真，這樣才能及時的發現同學的錯誤。和小組長一樣，訂正小組長也會有一個詳細的表格，上面羅列了《補充習題》上各課的作業，在老師講評過后，訂正小組長收上來檢查，如有錯誤，及時向同學指正出來，全部檢查完畢之后，再收上來。這樣，訂正的效果就更好了。

在小組內設置不同的崗位，充分調動學生的積極性，激發他們的潛能與活力。在實行這項制度之后月一個月左右，班級中擔任這項職位的一位成績中上游的女生取得了明顯的進步。在一次又一次的檢查中，無形的鞏固了她自己的知識，組員犯的錯誤她不會再犯，慢慢的成績也就提高了。臨近期終，這項機制已經運行得非常流暢了，所以在頻繁的聽寫默寫中，學生依舊能夠做到及時訂正，提高了學習效率。

3 組內充分合作，適時組外競爭

在小組形成基礎上，健康的競爭與合作就成為班級自主管理的更深一層的方法的探究。

在小組成立之初，就讓每個小組成員共同商議，為本組取一個特別的名字，用于競爭的評分。這一個小小的組名把小組成員緊緊的聯系在一起，讓他們擁有了歸屬感，感覺到了自己班級的一份子。其次是制定積分項目如：組員聽寫全隊加一分，組員不交作業減一分等等。每組設置一個記分員，教師每天花一兩分鐘時間通報加分情況和扣分情況。這些情況綜合在一起，就是對于前一天班級情況的總結。這份總結具體到每個學生、每個小組，因而更加有說服力，也共容易引起學生的重視。

對于小組之間的評比要進行及時的反饋，筆者的原則是每周五花上幾分鐘時間進行小組分數的總結。各小組之間在紀律、學習、衛生等方面競爭比較激烈，每到周末，所有的小組都緊張的盯著計分榜上的數字，關注自己組的綜合成績，因為這關系著組內每個學生的努力成果和榮譽感。對于獲得領先的小組，可以登上班級的周周星，每個小組成員還可以獲得一份小小的禮物。

雖然小組之間的競爭促進了進步，但班級是一個整體，各組又密不可分，為了班級的共同利益，又需要緊密團結、密切合作。如何把握好競爭與合作的尺度，需要老師加強指導，尤其是思想工作要跟上，要把集體的利益放在第一位。

4 教師適時干預，保障權威地位

中國教育家陶行知的教學理論則是視 “教學做” 為一體。學生在學校里面學習的不僅僅是知識，還應該學會自我管理的方法。小組化管理機制就是讓學生學會管理自己。而此時，班主任要進一步提高管理藝術。 尤其在小組化管理模式建立的初期，針對本周中班級管理中出現的問題進行梳理。及時關注每個小組、 每個學生的發展情況，讓學生能夠學有所得，全面提升素質。

作者簡介：劉淵源（1989-），女，江蘇昆山人，本科學歷，研究方向：小學語文教育。