簡談多媒體在中學歷史教學中的應用

李利

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0136-01

“歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠離現在，因而與現實有隔離感，使得傳統的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教”。在教學的過程中，如果我們能合理運用多媒體輔助教學這一手段，從提高學生對于歷史學的興趣、主動性等幾個方面來著手，不但能達到好的教學效果，對于我們老師在學術交流、課改創新等方面也能帶來很多的方便。

1 多媒體輔助教學在歷史教學中的作用

1.1好的歷史課件能提高學生學習的興趣

興趣是最好的老師。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話生動地說明了興趣在一個人求知過程中的作用，揭示了在教學中興趣和學習的關系。我們現在的中學歷史課本“繁、難、偏、舊”，涉及的概念和知識點多，如《鴉片戰爭》中，涉及到的事件、年代、地名、人物有很多，按照傳統的教學方式，教師講，學生聽，“學生被動地接受知識”，課后學生還得花大量的時間來記這些過細的知識點，嚴重扼殺學生的學生興趣，興趣都沒有了， 那有學習積極性可言呢？

多媒體技術的運用，從視覺、聽覺等許多方面，讓學生去感受歷史，了解歷史，發現歷史，自然會給我們的開放型歷史課堂教學帶來生機與活力。多媒體課件就是利用它的視聽互動功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，“把本不能再現的歷史現象‘真實的或‘近似的展現在學生面前”。利用多媒體課件進行動態演示，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的求知欲。

1.2可以把知識點重新整合突出重難點

現行的中學歷史教材內容普遍較多，按傳統教學方式來講，難以完成。多媒體輔助教學被引進課堂后，老師就可以主動的根據實際情況調控教學節奏，適當的調整教學內容。如我們在學完侵略與反抗這一單元的內容時，運用多媒體可以把整個單元的脈絡清晰地展現在學生面前，通過對比的學習，一方面加深了學生的學習印象，另一方面也教會學生一種學習的方法。

運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

1.3師生共同制作課件加強交流

我們的課件制作中 ，高質量的多媒體課件的制作單靠個人的力量是難以順利完成的，從編寫提綱、教案、查找資料到剪輯、制作、需要集體的智慧和力量，需要一種團結協作的精神，這必然極大地沖擊以前教師在教學工作中的“單干”做法。我們也可以通過網絡，借鑒別人優秀的課件，這樣不僅節約了時間，同時也節約了資源。還有的資料可以交給學生去完成，讓他們在資料的收集中找到學習的樂趣，同時也找學習的方法，在這個過程中，老師在他們的收集給予指導中，了解學生的思想及愛好，學生也可以知道的老師的想法及苦心。課件做好之后，展示給學生看，增強他們的學習成就感。讓他們自己學做歷史課件，自己制作歷史畫刊等，這不僅培養了學生認識了解探索歷史興趣，而且培養學生運用自己掌握的歷史知識解決問題的能力。

1.4把歷史與現實相結合

我們的傳統教學中，歷史就是歷史，與社會現實沒有多大的關系，但多媒體運用在我們的教學中時，就很好地解決了這個問題，在上課時，可以把一些現實生活中發生的事情與歷史聯系起來，“恰當地再現歷史情景，創造歷史氛圍”，“讓學生走進歷史，感受歷史”，這樣使學生感覺到歷史就在他們的身邊，歷史不是那么遠不可及，學生學習歷史的興趣也就隨著而來了。例如，在講《抗日戰爭》時，先展示紀念抗戰勝利70周年大閱兵的相關圖片和一些視頻資料，再向學生提問：“這一內容與歷史上的哪一重大事件是密切相關的，這場戰爭給中國帶來了怎樣的影響？”很自然的進入了新課，同時也使學生感受到歷史和現實生活是有聯系的。

2 多媒體教學手段在歷史教學應用中需要注意的幾個問題

多媒體教學手段在課堂中的引入，運用其聲像效果和感染力強的特點，為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，增強了真實感，這些使我們看到，多媒體輔助教學在現代課堂教學中占據了非常重要的作用。但在制作、使用多媒體課件方面，我們常常發現一個通病：將多媒體簡單、生硬嵌入課堂教學，它的動畫效果、聲音效果沒有目的地隨處使用。這種處理方式帶給教學的負面影響遠遠大于正面效應，要想真正發揮出電腦多媒體輔助教學的優勢，我們在歷史課件制作方面就應該重視以下的幾個基本問題：

2.1課件制作中忌無用的花樣

有的人在制作課件時往往喜歡在一些小的效果方面花很大功夫，甚至一個課題的出現都要各種花樣，耽誤時間。還有人喜歡做各種鏈接，顯得很繁瑣。其實，我們用多媒體實用性最重要。選擇適合發揮多媒體特性的歷史教學內容，制作多媒體教材，如板塊教學，使有限的制作能力用在關鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

2.2利用小視頻營造情景

我們制作的課件一般用于自己的課堂教學，多為演示型為主的課件。制作這類課件首先要注意到課件是否有利于提高學生學習的興趣，啟迪學生智慧。要達到這項要求，教學情景的營造非常關鍵。如學習《難忘九一八》這課時，開頭播放一段《松花江上》效果就不錯，學習《紅軍不怕遠征難》時，先播放一段《七律·長征》效果也是顯而易見。

綜上所述，計算機多媒體教學已經在世界許多國家普遍應用并被證明是切實有效的現代化教學手段，尤其對歷史教學，它更是能打破時間和空間的界線，使 學生在較短時間內“觀古今于一瞬”。能較好地解決歷史的過去性，使 “死”去的歷史在學生面前“活”起來，減輕學生學習歷史的難度，激發學的學習興趣。只要我們確立好教學過程中教師的主導作用，學生的主體作用，讓多媒體立足于教學需要，為教學目的服務，為素質教育服務，歷史教學現代化手段的應用前景將無限廣闊。