如何通過游戲緩解高中生詞匯學(xué)習(xí)的焦慮心理

羅焱

摘 要：目前焦慮心理在高中生的英語學(xué)習(xí)上有著非常突出的表現(xiàn)，尤其是詞匯的學(xué)習(xí)更是讓學(xué)生體味到了枯燥與低效雙重的壓力。本文以高中英語詞匯教學(xué)為研究對(duì)象，并將游戲教學(xué)法巧妙的融入到詞匯教學(xué)中，從而力圖為學(xué)生打造一片詞匯學(xué)習(xí)的凈土，讓學(xué)生的焦慮得到充分的釋放，也讓他們更熱愛英語的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語 焦慮心理 游戲活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0122-01

詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中有著重要的作用，但是隨著教學(xué)壓力的劇增，很多教師會(huì)選擇讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)詞匯，這種詞匯學(xué)習(xí)法雖然可以在一定程度上提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也會(huì)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生帶來很大的焦慮情緒，因此，我們將嘗試采用游戲活動(dòng)的方法來緩解學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的焦慮心理，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中去學(xué)習(xí)詞匯，提高詞匯教學(xué)的效率。

1 大家來找茬

大家來找茬是目前網(wǎng)絡(luò)上較為流行的一種小游戲，這種有著普遍熱衷度的游戲給大家?guī)砹酥T多的樂趣，其中也包括我們的高中生，所以，我們可以嘗試將大家來找茬的方法應(yīng)用于英語的詞匯教學(xué)中。當(dāng)然必然會(huì)有一些教師會(huì)認(rèn)為：現(xiàn)階段的英語教學(xué)任務(wù)已經(jīng)相當(dāng)?shù)拇螅绻覀冊(cè)賹⒉糠謺r(shí)間用在游戲上，是不是會(huì)浪費(fèi)掉學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。事實(shí)上并非如此，俗話說得好“磨刀不誤砍柴工”，我們?cè)谟螒蛟O(shè)計(jì)上所花費(fèi)的時(shí)間往往可以給英語詞匯教學(xué)帶來意外的驚喜。比如教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和歸納同類型的詞匯時(shí)，就可以引入大家來找茬的游戲，如在復(fù)習(xí)球類運(yùn)動(dòng)的詞匯時(shí)，教師可以在多媒體上為學(xué)生羅列出一些詞匯，然后讓學(xué)生認(rèn)真的觀察這些詞匯，將不屬于球類運(yùn)動(dòng)的詞匯找出來，也可以列出兩張看似相同的詞匯羅列圖片，讓學(xué)生找一找單詞的所在位置、拼寫等方面存在的差異。

此外，找茬游戲還可以用來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在教學(xué)詞匯的過程中，可以讓學(xué)生站起來復(fù)述和朗讀學(xué)習(xí)的詞匯，也可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的詞匯拼寫在黑板上，然后讓其他的學(xué)生來找一找學(xué)生的朗讀和拼寫存在的錯(cuò)誤。此游戲看起來簡單幼稚，但是正是這種充滿稚趣的游戲才能給高中生帶來真正的快樂，才能讓學(xué)生忘乎所以的參與到詞匯學(xué)習(xí)的大軍中。很多時(shí)候當(dāng)學(xué)生全身心的投入到這些小游戲中時(shí)，他們已經(jīng)在不知不覺間復(fù)習(xí)和鞏固了所要學(xué)習(xí)的詞匯，這種毫無壓力的學(xué)習(xí)策略為素質(zhì)教育的實(shí)施打下的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 小組競賽

對(duì)于很多高中生來說，他們?cè)诤艽蟪潭壬弦呀?jīng)全然失去了小組競爭的心理，由于受到應(yīng)試教育的影響，很多高中生只在乎自己考了多少分，自己在班級(jí)里排名多少，卻忽視了小組合作和團(tuán)隊(duì)努力的力量，而這正是二十一世界青少年所應(yīng)具有的寶貴品質(zhì)。因此，我們的教師可以在英語教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)厝谌胄〗M合作的游戲教學(xué)法，讓學(xué)生不僅感受到團(tuán)隊(duì)的力量，也更好地培養(yǎng)他們的競爭意識(shí)。事實(shí)證明，將小組競賽法應(yīng)用于英語課堂的開頭可以給教學(xué)帶來更好的效果。

例如，課文背誦一直以來都是英語課中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生記憶詞匯能力的重要方法，背誦的環(huán)節(jié)主要用于教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)掌握情況的檢測，然而課文背誦也同樣是一些學(xué)生最懼怕的環(huán)節(jié)，他們基于英語基礎(chǔ)薄弱、背誦方法欠佳、口語水平較低、害羞心理等多方面原因的影響，使得很多學(xué)生在遇到課文背誦時(shí)就如同走向了斷頭臺(tái)。這時(shí)我們的教師可以采取小組競賽的方法，讓學(xué)生在小組間進(jìn)行課文背誦，小組間的成員可以選擇由一位學(xué)生擔(dān)任主背誦的角色，其他的學(xué)生負(fù)責(zé)補(bǔ)充和提示，這樣既可以減少背誦學(xué)生的壓力，也可以實(shí)現(xiàn)小組合作共贏的目標(biāo)。最終以用時(shí)最少的小組為此次背誦的優(yōu)勝組。當(dāng)然每次的主背誦學(xué)生要分別由不同的組員擔(dān)任，如此才能確保每一個(gè)學(xué)生都能得到施展的機(jī)會(huì)，從而可以更好的培養(yǎng)高中生良好的自信心。

3 角色扮演

與初中英語教材相比，高中英語教材在選材上會(huì)以文章敘述為主，但是也不乏一些實(shí)用性的對(duì)話題材，所以教師在教學(xué)的過程中仍然可以在對(duì)話教學(xué)中以角色扮演的方式來進(jìn)行英語的教學(xué)。于是在詞匯教學(xué)中，教師便可以將詞匯融入到具體的對(duì)話內(nèi)容中，讓學(xué)生選擇合適的合作對(duì)象，將教材中的內(nèi)容以自己的方式表達(dá)出來。例如，在學(xué)習(xí)《Wish you were here》這一課時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的詞匯，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本課中的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)表演的活動(dòng)，即分角色朗讀和表演，在課堂時(shí)間比較緊張的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生站起來，將教材中的對(duì)話內(nèi)容，分角色朗讀一遍，如果條件允許，教師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，同時(shí)以表情和動(dòng)作等方式來表現(xiàn)教材中的對(duì)話內(nèi)容，這樣，學(xué)生在各種表演的過程中會(huì)高效地學(xué)習(xí)到所要學(xué)習(xí)的詞匯知識(shí)。

在此基礎(chǔ)之上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在熟練掌握本課詞匯的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮自己的想象力，充分地將不同的單詞連貫在同一段對(duì)話中，比如我們?cè)趶?fù)習(xí)consist of、pick up、raise、adopt、include這些單詞時(shí)，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用這些單詞，然后結(jié)合不同的詞義，設(shè)計(jì)不同的對(duì)話場景和對(duì)話內(nèi)容。如此一來原本毫無關(guān)系的詞匯，原本看起來如此枯燥的詞匯，在學(xué)生的設(shè)計(jì)和想象中，一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的場景便出現(xiàn)在我們的面前，有的學(xué)生選擇設(shè)計(jì)郊游的場景，有的學(xué)生選擇體育比賽的場景，學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，同時(shí)對(duì)本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的詞匯也有了更深的了解和應(yīng)用。可見角色扮演的游戲有助于學(xué)生完全融入到教材的學(xué)習(xí)中，也有助于學(xué)生將以點(diǎn)狀分布的英語詞匯逐步的串聯(lián)起來形成一段段有生氣、有意義的對(duì)話。

綜上所述，鑒于詞匯在英語教學(xué)中的重要作用，我們教師必須要重視起對(duì)英語詞匯的教學(xué)，并通過游戲的方式來解放高中生學(xué)習(xí)詞匯的壓力，讓他們的學(xué)習(xí)變得更加的輕松，讓他們能夠真正的愛上英語，進(jìn)而提高英語詞匯教學(xué)的效率。

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