尋找語文教學的“根”

黃啟兵

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0106-01

隨著社會的發展，語文這一負載著中國文化的載體也隨著社會的變化而發生了變化。語文教育的變革就必然具有現實的意義和緊迫性。因此，針對目前我國語文教育的模式固化和功利性現狀，現代語文教育回歸教育的“根”，即“人”勢在必行。

1 從葉圣陶教育思想探尋語文教育內涵及目的

葉圣陶教育思想的總綱，即“做人”的教育觀，也即培養合格的公民。他也曾經疾呼：“學校教育的目的就在于使學生養成正確的人生觀，因而不能不注意教育與人生的關系。”“如果我當中學老師，決不將我的行業叫做‘教書……卻要使學生能做人，能做事，成為合格的公民。”也就是培養“自覺的，自動的，發展的，創造的，社會的”正是這一著眼于人、人生和人的發展思想，使葉圣陶教育思想根本區別于傳統教育觀念，從而獲得了鮮明的現代價值和意義。由此總綱出發，葉圣陶先生對語文教育的觀念及所闡述的相關的理論與之一脈相承。

在葉圣陶總的教育思想的視域下，對語文教學的深刻認識與對教育的本質認識完全一致的，即“各種功課有個總目標，那就是‘教育——造成健全的公民。”“養成善于運用國文這一種工具來應付生活的普通公民”。語文教學關注學生的心靈發展，也即關注人的精神和思想發育，關注人的自身發展。

2 現代語文教育常見弊端及根源

語文的教學改革歷經多年，存在形式多樣的語文教學理論和專著。然而，目前由于各級各層升學的要求和現實，語文教育還是處在以應試教育、功利教育為實質的社會大背景下，傳統的語文教學還是一種以知識本位的教學方式。因此，在教學的過程中教師關乎的是知識，把學生當作一個知識的存貯器，而并不考慮學生是活活生生的人，更少的考慮到學生的人性——生命的個體，由此出現模式上也越來越固化等等弊端。主要典型的表現可以簡單概括為以下幾種情況：

2.1“填鴨式”導致學生被動吸收

“填鴨式”語文課堂，往往把學生當作一個個容器，教師上課只是準備好知識點，猶如準備好一桌飯菜，在座的愿吃自取，不吃隨便。更有甚者，假如學生不愿意吃，教師便會指責學生不主動，不尊重教師上課成果，甚至出現辱罵學生的情況。教師關注的是結論，而對于學生的思維引導以及對學生思考問題思維的漸進漠不關心。課堂上鮮見師生互動、合作交流、自主專研、獨立思考，學生沒有機會表達個人想法與意愿，只是充當課堂的配角。這種教學方式，學生在學習過程中極易出現乏味、疲勞感。

2.2“肢解式”導致學生忙于應付

教師把原來系統的語文知識點“肢解”后呈現，本具整體性的、系統性的知識點，被分解的支離破碎。課堂上，教師只需把課前準備的羅列好的“知識點”一一展示，如放電影般過一遍，即完成任務。至于學生能否在知識中間獲得相關內在連貫性和整體感，是否獲得情感上的升華，不得而知。學生忙于應付課堂，應付做筆記，忙于老師展示的“知識點”，經常丟了西瓜，撿芝麻。

2.3“功利性”導致學生人性壓抑

語文是人類文化重要的組成部分。然而，語文教學中卻經常出現只注重其“功利性”的現狀。嚴重的“功利性”使得教師在教學過程中嚴重的抹殺了學生的創造性，忽視學生的個體心得感受。長此以往，學生學習動力只是來自于對知識的掌握或者外部的壓力，并非來自于內心的追求和喜悅。其結果是學生在語文學習中看感受不到學習的幸福，得不到真正的通過語文得到心靈的洗滌，內心的成長。并且導致學生內在的情感需求得不到滿足，反而受到嚴重的壓抑。

2.4“應試性”導致學生“生長”畸形

唯成績論，學生優劣的評價標準為考試成績的分數高低。學生成為做題“機器”，學習的唯一目的是考取高分。“應試性”教育阻礙了學生的個性發展和學生的創造性，為獲取分數學生必須花更多的時間，相對少的機會去增廣見聞，學習如何與人打交道，品格成長。最終，甚至導致學生高分低能。優等生受到家長和教師的喜愛，而“劣等生”往往成為人們瞧不起的對象，他們常常會感到自卑。如此，并非教育本質，也不利于人才培養。

縱上弊端，其根源為以下幾個方面：

首先，沒有弄清楚教育的真正價值和目的，沒有著眼于學生的整體人生發展，脫離社會發展的需要，而是“功利性”充斥著整個語文教育過程當中。“片面的”追求升學率，為了應付考試，一味加重學生學習的負擔。因此，妨害了學生身心全面健康的成長。沒有考慮到“學生全面發展的教育的五個組成部分是不可分割的，相輔相成的……割裂了各個組成部分的整體聯系”。

其次，沒有認識到語文教育的過程和本質特征是讓學生養成自覺學習的良好習慣，沒有認識到教育實施過程中，“教是為了不教”，才導致學生在學習中被動，沒有學習的內在動力，機械地被灌輸知識。難以成為葉圣陶所講到的成為社會所需要的“合格公民”。因此，語文教學應重在引導、點撥，培養獨立思考，自覺學習的良好習慣。

3 語文教學如何回歸“根本”

3.1讓語文貼近學生的心靈

學生不是機器人，是一個個鮮活的生命個體，都具有獨特的心靈世界與情感世界。語文貼近了學生，學生才會處于充滿愛的、富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺主動地接受教育，獲得知識，訓練智能，完善人格。

3.2讓學生感受到傳統文化精神精髓

優秀文學作品是社會的鏡子和時代的良心。所以，要用精品讀物開闊學生視野，豐富校園文化，營造人文氣氛。教師要牽引學生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書香，使學生在同文本真真切切的暢談中，獲得青春激情的勃發和對生命的感悟。

3.3教學中注意學生人格及適應生活能力方面的培養

應引導學生于寫作過程中確立主體意識，鍛煉獨立人格，陶冶良好性情。古人說：“心生而里，言力而文明，自然之道也。”可見，在作文教學中，首先要培養學生人文精神，讓學生開闊胸襟，學會關懷，找到寫作的內在力量。

總之，語文教學只有以“人”為本，才不會在教學目標的設定、方法的選用、過程的實施等相關語文教學的諸多環節產生偏頗，否則，就難以為社會需要培養真正的人才。