淺論思維導圖在教學中的應用

陳琦

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，思維導圖已經在教學中得到廣泛的應用。思維導圖可以幫助教師備課；增強學生的全局觀念；增進師生間的交流；提高教學效果。本文從思維導圖的概念出發，分析其在實際教學中的優勢及注意事項。

關鍵詞：放射性思考 思維導圖

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）04-0047-02

1 思維導圖的概述

1.1思維導圖的含義

思維導圖是又叫心智圖，是英國學者Tony Buzan在七十年代初期創立的一種表達放射性思考的圖形思維工具。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的分支，每一個分支代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的分支。這些分支連結就是你的個人數據庫。每個人從出生開始累積各種龐大而復雜的信息，大腦儲存了各式各樣的資料，形成數據庫。

思維導圖，它以放射性思考為基礎，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

1.2思維導圖的作用

思維導圖的作用主要體現在充分發揮大腦的最大潛能；促進人類想象能力以及邏輯能力的均衡發展。

思維導圖屬于一種有效的思維工具，形成的畫面就像是大腦結構圖，符合人類大腦思考方式。利用思維導圖能夠有效挖掘人類的潛能。

人類的左腦主要負責對數字、 文字等各個方面進行相應的分析與處理；人類的右腦主要負責對圖像、節奏、聲音等進行恰當的處理。 因為傳統的教育教學或是生活習慣因素，大部分人的左腦都得到了較大限度的開發與利用，但是右腦的開發卻較少。思維導圖卻能夠有效地對右腦進行一定的開發，這樣就會大大提升人類自身擁有的學習能力，并不斷發展自身的想象能力以及邏輯能力，促進人們的綜合能力發展。

1.3思維導圖的實現手段

1.3.1傳統的紙和筆

紙和筆在記筆記、復習、總結概念、知識聯系時，是非常便捷好用的工具。在紙中央寫出主題，要注意清晰、有強烈視覺效果。想象用樹形格式排列題目的要點，從主題的中心向外擴張。從中心將有關聯的要點分支出來，主要的分支最好維持5～7 個。使用關鍵詞表達各分支的內容，多使用關鍵的動詞和名詞。這樣就可以繪制出條理清晰的思維導圖。

1.3.2現代計算機手段

隨著現代社會的發展，計算機已經在很多方面取代傳統的“紙和筆”。在制作思維導圖方面也顯示了它圖像形式多樣，容量大，操作便捷的優勢。我們可以利用ConceptMap、MindMaps等軟件制作思維導圖，利用計算機繪制更便于修改、增刪內容。

2 思維導圖在實際教學中的應用

2.1備課中的實際應用

在實際備課過程中，教師可以采用手繪或電腦軟件繪制思維導圖。手繪方式的思維導圖會給學生留下深刻印象，便于學生對知識點的記憶，但卻需要花費大量時間。采用電腦制作能夠節省更多時間，而且畫面會更加清晰有條理。教師在講解知識的整個過程中會有更加明確的教學思路，對于一些不足和不合理的地方也可以及時修改。

如果教師在制作課件時靈活巧妙地使用思維導圖，用突出的主題、形象的圖示、恰當的顏色和線條來調動、引導學生積極思考，必然會使枯燥的理論講解變得繪聲繪色。

2.2教學中的實際應用

2.2.1培養學生學會更加全面的思考方式，樹立全局觀念

在教學中，其實每個知識點都具有一個非常系統的結構，教師應加強正確的引導，讓學生將相關的知識點加以連接，進而展開系統的分析與討論。通過思維導圖的應用，使教學思路更加明確；便于學生將細小零星知識點構建成全面系統的知識體系，便于理解、比較和掌握。

2.2.2增加師生交流，促進學生自主合作學習能力的提高

在實際教學中，一方面學生可以充分發揮自身的主觀能動性，按照自己的思維方式繪制出自己的思維導圖，教師應及時作出評價，讓學生的知識體系越來越縝密，激發學生學習的主動性。學生可以分小組制作，先梳理知識，對新知識構建知識體系，之后通過小組討論的方式，繪制相應的思維導圖，讓小組的每一位成員都可以得到一定的知識，并不斷完善自己的知識體系。在各小組構建完思維導圖后，教師應該鼓勵各小組進行講解，這樣可以加深對知識的理解與記憶，加強新舊知識的銜接。另一方面可以從一定程度上改善師生交流障礙的狀況。教師可以從學生的思維導圖中了解學生對課程內容的理解和認識程度，發現學生構建的知識體系是否有問題，做到關注整體教學質量的同時，也能夠關注個體情況，關注不同層次學生的成長，針對每個學生的特點做到因材施教。

2.3增強知識點的歸納與總結

在實際教學工作中，學生經常發生“上課聽得懂，作業不會做”的情況，其根本原因在于學生沒有課后復習，沒有明確知識要點，僅僅死記硬背，不能解決實際問題。在每節課的小結部分，教師可以利用“思維導圖”與學生一起回顧本節課的內容。首先讓學生簡單說本節課學習了哪些知識，教師在黑板上寫下關鍵詞 ，形成簡單框架， 加上不同的顏色，使學生加深印象。在完成某一章節的學習后，學生可以利用思維導圖把學習心得和成果展示出來，對學習內容進行有效的歸納和總結，同時還可以檢查自己的認知結構是否合理，從而起到自我測評的作用。

3 應用思維導圖的注意事項

3.1教師系統正確指導、及時評價，繪制個性的思維導圖

一張較好的思維導圖應該較多的運用圖形、符號、組細線條等繪制出大量的的信息。但剛剛接觸思維導圖的學生需要老師從簡單的主題引導并一同示范繪制思維導圖，讓學生理解并掌握制作的精髓，激發學生的興趣并真正掌握繪制方法。

每個同學的思維方式不同，相應的知識體系也不同，繪制思維導圖時也會存在很大差異。有些同學繪制的可能圖像多更形象，有些同學可能文字多，有點枯燥。為達到良好的教學效果，教師應該對學生正確的引導，讓繪制出的思維導圖更加清晰、完美。

3.2讓學生放開思維，完善思維導圖

繪制思維導圖是一個漫長的過程，教師在指導學生繪制時應積極鼓勵學生放開思維，發揮自己想象力繪制思維導圖。學生一般對于建好的導圖不能在整體上進行反思，隨著學習內容的不斷豐富、知識的的擴充，教師要指導學生對導圖進行修改和完善，將新舊知識銜接完好。

思維導圖是一種打開大腦潛能的強有力的圖解工具。在以學生為中心的課堂教學改革、推進素質教育為主題的今天，思維導圖以其多元的知識構建和突破傳統思維的能力一定會在課堂教學中取得顯著效果。當然思維導圖不僅可以應用于教學，還可用于時間管理、資源分配、人生規劃等，無論多么錯綜復雜的信息，只要找準主題，找對銜接點就可以在一張紙上清晰完整地展示出來。所以教師教會學生思維導圖就要鼓勵他們積極地應用于工作、生活、學習各個方面，達到“授人以漁”的目的。

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