探究式大學英語視聽說網絡教學體系探索

宋娟

摘 要：隨著教育改革的持續深入，教學課程與現代信息技術的有效結合受到人們越來越多的關注與重視，對于大學英語教學改革而言同樣如此，這是我國外語教學發展的基本方向。探究式大學英語視聽說網絡教學體系以學生自主探究學習為中心，倡導注重學習過程的教學評價與管理，是信息技術主導英語教學理念的體現，是一種對大學英語視聽說教學改革的探索。本文將對探究式大學英語視聽說網絡教學體系進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

關鍵詞：大學英語視聽說 自主探究學習 網絡教學體系 大學教育

中圖分類號：H0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）04-0003-02

1 探究式大學英語視聽說網絡教學體系的理論基礎

建構主義的基本學習理論是探究式大學英語視聽說網絡教學體系的理論基礎。以維果茨基、皮亞杰和班杜拉等為主要代表的建構主義學習理論是一種心理學的思想潮流，根據具體觀點的差異對其又可以進行多個流派的劃分，但總體而言，建構主義倡導的學習觀念具有下列幾點共同之處：第一，強調學習任務的真實性和學習環境的復雜性；第二，注重互相作用與社會協商；第三，倡導教學內容的表征的多樣性；第四，注重學生對知識構建過程的理解與掌握；第五，倡導教學過程要尊重學生的主體地位。由此可見，建構主義學習觀的基本原則在于：（1）學習是學習者對知識的主動構建過程。（2）學習者對所學知識和事物的理解可以根據自己偏好來進行方式選擇。（3）學習是一個過程，是一個溝通協作的互動過程。

根據上訴相關闡述，我們可以看出，建構主義的學習觀念認為，學生在教學過程中處于中心位置，是教育教學的主體。學生所學到的知識并非來自于教師教學的直接講授，也不應該來自于被動的獲取，而是學生在特定的學習環境中，通過基本學習資源與學習條件的有效利用，通過與他們的積極交互協作，基于意義建構的方式積極、主動的獲取到的。探究式大學英語視聽說網絡教學體系的構建是建構主義學習理論的一種表現，在這一教學體系中，網絡信息對教學的主導作用和學生學習過程的自主探究性作用能夠得到更好的體現。

2 探究式大學英語視聽說網絡教學體系的構成

2.1以計算機為基礎的互動教學模式

在探究式大學英語視聽說網絡教學體系之中，以計算機應用為基礎的互動教學模式占據著核心地位，互動式教學模式倡導學生主體地位的有效的突出，充分發揮學生的學習積極性和自主性，同時，注重教師和網絡信息技術的主導地位的體現。在這一教學模式中互動性是其基本特點，主要體現在，第一，人機互動。教師在為學生設置學習任務后，學生基于計算機學習系統在情境模擬中進行交流互動以完善學習任務。第二，生生互動。在學習過程中，學生不但可以通過網絡和課堂活動進行互助合作，也可以通過面對面的課余活動進行交流合作，多途徑、多渠道的提升英語綜合運用能力。第三，師生互動。在教學中，教師不但可以通過教學網絡平臺為學生進行交流溝通、在線答疑、作業批改和任務布置，還可以對學生進行面對面的聽說活動。

2.2動態化的教學管理機制

利用線上教學管理平臺，對教師的實際指導情況和學生的線上學習情況進行動態管理和實時監督。具體來說就是：（1）整合了數據處理流程，對高等教育院校的網上英語教學體統數據處理程序和基本數據機構進行改造，確保網上學習時間數據結構的一致性，詳細記錄學生的模塊學習情況，為教師線上數據的觀看和查詢提供方便。（2）構建了有效的學時識別系統，及時識別和調控學生網絡學習的非正常狀況。（3）基于數據庫技術構建了反饋信息系統，讓學生能夠對自己的線上學習情況進行及時的了解，并根據客觀情況和特定需求及時調整自己的學習策略。（4）構建了網絡教學管理系統，對教師對學生的指導情況進行了詳細的系統性記錄。系統、有效、科學的教學管理體系能夠在很大程度上確保學生線上自主學習的學習效果和學習質量。

2.3“1+1+X+X”課程設置

“1+1+X+X”課程教育體系里的兩個1代表著一學時的多媒體課堂口語和一學時的網絡視聽說課，兩個X分別代表著無學習地點和學習時間限制的課外自主實踐和網絡自主學習，該課程體系注重學生學習的自主性和差異性，倡導要盡可能地破除大學英語學習的時空束縛，學生可以按照自身的客觀情況靈活、多樣的選擇學習任務、學習時間和學習地點等。同時，這一課程體系的設置還可以在很大程度上實現網絡自主學習、網絡視聽說、課外自主實踐和多媒體課上口語模塊的有機融合。

2.4立體化的教學資源建設

教學資源的立體化是指教學教材的多樣化，具體來說就是網絡化的教學教材、紙質的教學教材和多媒體教學教材的總概括。立體化的大學英語教學資源是探究式大學英語視聽說網絡教學體系實施的基本支撐，在現實中存在著非常豐富的立體化教學資源：一是職業化、專業化的高等教育外語教學網絡，包括各種英語在線、空中英語教師、英語互動學習園地和與紙質教材配套的線上教學教材等教學資源，能夠為廣大青年學生提供各種形式的學習材料。二是紙質教材，包括各種省級、國家級的規劃教材，甚至教育部推薦的一些英語紙質教材。三是各種英語視聽說配套課件、光盤和多媒體資料，這些資料有的是與網絡教材和紙質教材相互配套的，也有的是資深人士集體制作的一些針對性教學課件。這些立體化的英語教學資源能夠讓學生隨時隨地的進行自主聽說學習，是學生進行自主學習的重要保障基礎。

2.5綜合性的教學評價機制

為對學生的英語聽說水平和自主英語學習情況進行更為科學有效的考評，我有非常有必要構建包括終結性評價和形成性

評價在內的綜合性教學評價機制。這其中的形成性評價不但需要涉及學生學習效果、學習質量的評價，而且也需要涉及學習過程和學習時間的評價，是對學生“學以致用，以用促學”的督促，能夠對學生的自主學習形成非常積極的反撥影響。而終結性的學習評價是對學生實際問題處理解決水平的考核，主要考評學

生通過英語聽說技能的運用進行客觀問題處理的能力，期末口語測試是其主要的考核方式。

3 探究式大學英語視聽說網絡教學體系的特色

3.1注重學生主體地位的突出

與接受式學習模式相比，探究式學習模式更為注重學生知識建構的自主性，這也是這兩者之間最本質的差別。在探究式大學英語視聽說網絡教學體系中，學生具有知識建構的絕對“權力”，這一模式中學生的學在教學管理、教學方式、課程設置和效果評價中占據著中心地位，同時，也肩負著自主探究學習的“重任”，因而牢固的樹立了學生主體地位。

3.2體現了信息技術主導英語教學的理念

隨著外語課程與信息技術整合度的提升，在大學英語教學中計算機網絡所發揮的作用越來越大，在英語教學的各個環節中都具有不可忽視的作用。在探究式大學英語視聽說網絡教學體系中，信息技術對外語教學的主導理念獲得了充分的體現，在英語教學的各個方面都發揮著非常積極的作用，甚至可以說，在教學中信息技術與教師和學生一樣，已成為自主探究學習的重要導向因素，成為教學過程中的不可或缺者。

3.3倡導“過程重于結果”的教學管理方式

傳統的教學管理模式比較側重于教學效果和學習結果的考核，嚴重忽視的教學過程和學習過程的考評，是徹徹底底的應試教育，顯然很難取得預期的學習效果。但在探究式大學英語視聽說網絡教學體系中，教學評價和教學管理機制更為注重學習過程的評價，而不是學習結果，當然，這并非是完全不考慮結果，而是和結果相比更為注重過程。這樣學習者的能力發展和知識獲取都是在積極建構中實現的，因而，考評學習者的形成建構過程顯得更為重要。

4 結語

實踐證明，探究式大學英語視聽說網絡教學體系更有利于學生自主學習能力的培養，能夠更為有效的激發學生的合作意識和學習興趣，提升學生的英語綜合應用能力。同時，這一教學體系還能夠在很大程度上提升學生的自主調控意識和自我管理意識，有利于“用以促學，學以致用”過程的良性循環，進而取得更好的學習質量和學習效果。

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