基于學生職業(yè)能力發(fā)展的高校英語教學模式探討

許峻銘

摘要：較之以前，我國高校英語教學水平有了大幅度提升，但作為一門公共基礎課程，高校英語教學并沒有與職業(yè)技能完全融合起來，這既難以滿足社會對復合型人才的需求，也使得高校畢業(yè)生難以適應工作崗位的需求。基于學生職業(yè)能力發(fā)展對高校英語教學模式進行探討，將公共英語與職業(yè)教育相結合，不僅能有效提高學生的職業(yè)能力，而且還能提升學生的專業(yè)英語素養(yǎng)。本文在分析高校英語教學職業(yè)能力培養(yǎng)現狀和高校英語教學模式的必要性的基礎上，提出了ESP大學英語教學模式。

關鍵詞：職業(yè)能力；高校英語教學；教學模式

英語作為一門實用性很強的學科，是促進國際交流的重要工具。隨著經濟全球化步伐的加快，社會各界對具有一定職業(yè)能力的復合型人才要求越來越高，尤其是具有較高英語專業(yè)水平和較強職業(yè)能力的實踐應用型人才更是受到社會和企業(yè)的認可。

一、高校英語教學中職業(yè)能力培養(yǎng)現狀剖析

教學模式是指教師在教學過程中為順利完成教學任務，將專業(yè)知識與職業(yè)教育專業(yè)知識充分融合形成的一種多維度的教學形式。教學模式是一種具體化和操作化的教學思想或理論，具有穩(wěn)定性、靈活性、指向性、操作性、完整性等特點，因而，它不是單一的教學理念、教學方法或教學策略。職業(yè)能力主要包括與具體崗位相關的專業(yè)理論知識和專業(yè)操作知識，在長期積累中形成的基本能力，以及包括自我學習和社會交際能力的關鍵能力。高校英語教學不僅要傳授英語知識，有效提高學生的英語職業(yè)能力，還要提高學生的英語實際運用能力和英語綜合應用技能，要在引導學生掌握英語基礎知識的同時，將英語基礎理論知識與職業(yè)專業(yè)知識相結合，使學生學會運用英語處理日常和涉外業(yè)務事務，提高學生的職業(yè)技能。但當前，我國高校英語教學存在著教育教學觀念落后、教學目標定位不明確、教學內容缺乏職業(yè)性特點等現象。

（一）教育教學觀念落后

受傳統(tǒng)管理理念和教學觀念的影響，高校英語教師在教學過程中過分注重對英語詞匯語法等基礎理論知識的灌輸，使用的教材多注重英語語言知識的訓練，只注重眼前教學和課堂教學，忽視了英語作為語言交際功能的本質、英語教育的現狀與發(fā)展趨勢，這種落后的教育教學觀念不僅與素質教育背景下高校英語教學目標相違背，偏離了英語教學的方向，而且還降低了學生學習英語的積極性，嚴重影響和制約了高校英語教學效率的提高。同時，在這種落后觀念的影響下，高校英語教師在教學過程中要么按照教材體系按部就班講授教材內容，課堂上采用填鴨式教學方法，聽寫詞匯、講解語法、文章翻譯、留置作業(yè)等機械重復教學內容，忽視了教學效果的反饋和對英語教學真正價值目標的追求；要么無視教學內容和學生對學習內容的接受情況，大量播放教學視頻錄像，課堂上氣氛活躍、熱鬧非凡，課后卻不知學習內容和重點。

（二）教學目標定位不明確

與培養(yǎng)技能型人才為教育目標的高等職業(yè)教育相比，大學教育主要以培養(yǎng)科學研究類型的學術性人才為目標，英語教學作為大學教育的基礎課程，在培養(yǎng)和發(fā)展學生職業(yè)能力方面具有自身的獨特性和教學目標的特殊性要求。現階段，人們主要圍繞專業(yè)課教學對專業(yè)課程體系進行實踐教學設計與實施，卻忽視了英語教學對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展以及英語教學在學生未來可持續(xù)發(fā)展中的基礎性作用。當前，許多高校英語教學存在兩種傾向：以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力為中心的基礎英語教學和注重職業(yè)能力培養(yǎng)，以崗位夠用為原則的專業(yè)英語教學。但不管是什么專業(yè)的學生都必須參加公共基礎英語教學，參加各種等級的英語考試，教師的教和學生的學都是為了過級考證。在功利性目的的驅使下，英語應用能力的培養(yǎng)成為難以企及的目標，這不僅嚴重背離了高校人才培養(yǎng)目標，還使高校英語教學模式難以適應社會對復合型人才的需求。

（三）教學內容缺乏職業(yè)性特點

高校英語教學強調“實用為主，夠用為度”，提高學生對英語的全面應用能力。但當前高校英語教學缺乏適用的專業(yè)英語教材，沒有將專業(yè)英語教材編寫與學生就業(yè)崗位相結合，致使專業(yè)英語教學內容缺乏職業(yè)性和應用性特點，實用性不高，如管理專業(yè)的學生不理解專業(yè)特有名詞造成對管理制度的曲解，機電專業(yè)的學生看不懂與所學專業(yè)相關的英語技術資料，物流專業(yè)的學生看不懂專業(yè)英語資料。由于英語教學內容缺乏職業(yè)性特征直接導致學生認為英語對以后的工作與生活沒有意義，學不學無所謂。

二、高校英語教學模式改革的必要性分析

英語是一門實用性很強的科目，當前高校英語教學過程中學生英語應用能力缺乏已成為一個突出的問題。隨著社會的發(fā)展和課程改革步伐的加快，在職業(yè)能力發(fā)展視角下對高校英語教學模式進行探討，不僅能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣、實踐能力和創(chuàng)新能力，而且還能提高學生的主體地位，培養(yǎng)和鍛煉學生實際運用英語的能力，既提高了學生的就業(yè)能力，又順應了課程改革的需要，達到了提高學生應用英語的實際能力，實現了課程改革的要求。

高校英語教學模式改革是時代發(fā)展的要求，也是高等教育發(fā)展的需求。高校英語教學的目標是培養(yǎng)學生運用英語語言進行交際的能力，由于受傳統(tǒng)教育教學模式的禁錮，高校英語教學依然沿用傳統(tǒng)的、單一的教學模式，強調教師在課堂教學中的權威作用、學生對語言系統(tǒng)的掌握和學生對語言習得的作用，忽視了語言交際的功能本質、英語學習需求以及社會對學生英語能力的期望值，一味向學生灌輸死板的知識，致使培養(yǎng)出來的學生交際能力匱乏，自主學習能力缺乏。

此外，是否掌握適量的英語口語已成為人們能否適應工作發(fā)展需要，凸顯自身競爭力的重要標準。時代的發(fā)展對人們的綜合素質提出了越來越高的要求，尤其是經濟的發(fā)展越來越需要既具有扎實專業(yè)知識又具有較高專業(yè)英語水平的復合型人才，英語已不再是專業(yè)翻譯人員需要掌握的語言，各行各業(yè)的人們都需要掌握這門語言。高校英語教學不僅能使各行各業(yè)人員快速掌握本行業(yè)的英語需要，提高自身的競爭力，而且還能縮小高校畢業(yè)生就業(yè)時的英語水平與用人單位希望達到的英語水平的差距。但當前我國高校英語教學模式現狀不容樂觀，對于大部分學生來說，英語課程只是一般的公共基礎課程，其存在的目的就是為了等級考試，基礎英語教學已無法滿足學生提高自身語言交際能力、應付實際工作的交際需要，加之部分教師沒有培養(yǎng)學生職業(yè)能力的意識，英語教學偏重語法結構、詞匯、課文翻譯和書面練習，導致學生職業(yè)能力欠缺、社會適應能力差，就業(yè)率降低。因此，高校英語教學應以職業(yè)能力的培養(yǎng)為發(fā)展前提，將英語教學與學生就業(yè)、繼續(xù)教育相聯系，突出英語教學的實用性和應用性特征，構建起系統(tǒng)完善的英語教學模式，使學生的職業(yè)能力得到有效地培養(yǎng)和提高。

三、基于學生職業(yè)能力發(fā)展的高校英語教學模式求索

“ESP”即“English for Specific Purpose”，是指與某種特定職業(yè)或學科相關的、能滿足不同學習者不同需要的專門用途或特殊用途的英語教學。與通用英語教學相比，ESP教學具有更為明確的目的性和針對性，不僅能提高學生的專業(yè)能力、擴大學生的交流圈，增強學生就業(yè)競爭力，而且還能更好地應對社會行業(yè)對人才的需求。ESP教學是對傳統(tǒng)通用英語教學的延伸與發(fā)展，將ESP教學納入高校英語教學要重新確定大學英語教學目標，制定教學大綱，采用“讀寫+視聽說+職業(yè)訓練”為主的模塊教學模式，以“學生為中心”的建構主義理論學習模式，從語言學和應用語言學兩方面落實高校英語課程設計，強調學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現，提高英語教學效率，提升人才素質。

相關調查數據顯示，企業(yè)人員尤其是外資企業(yè)人員普遍認為英語對今后工作的發(fā)展具有很大的影響，許多高校畢業(yè)生普遍認為英語學習對今后就業(yè)具有極為重要的影響，但由于高校英語教學職業(yè)性較低、針對性較差，許多涉及實際工作內容的英語還需要在工作中從頭學起。為培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力和自主學習能力，體現高校英語教學的職業(yè)性，在英語教學中應采用“讀寫+視聽說+職業(yè)訓練”的模塊教學模式：讀寫，即采用精讀的方法培養(yǎng)學生的語法和閱讀能力；視聽說模式旨在培養(yǎng)學生的聽力和口語能力；職業(yè)英語訓練是學習者在原有經驗和社會文化背景的基礎上，通過教師的引導和幫助，在接受基礎語言訓練的同時，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，掌握職業(yè)術語，實現自身素質的升華與提高。高校英語教學目標設置應當在提高學生英語技能的同時，培養(yǎng)學生英語實際應用能力，提高其綜合素質。具體來說高校英語教學應根據專業(yè)需求，以職業(yè)需求為導向，圍繞英語社交技能、團隊合作和創(chuàng)新技能來完善課程內容、優(yōu)化教學方式，培養(yǎng)職場應用能力。高校英語教學不僅要培養(yǎng)學生運用英語流暢進行交流溝通和開展社交活動，還要培養(yǎng)學生的團隊合作能力、自主學習和獨立思考的能力，使英語成為交流技能，交流情感，創(chuàng)新性地解決職場問題，提高學生運用英語的能力。

首先，機構銜接與師資銜接。高校英語教學中的公共英語教學主要由公共英語教研室等機構管理協(xié)調，職業(yè)英語教學則由各個院系的專業(yè)教師開設，為使公共英語順利過渡到職業(yè)英語，管理部門應協(xié)調基礎英語與職業(yè)英語教師之間的關系，加強大學英語教師與專業(yè)課教師之間的聯系，讓大學英語教師向專業(yè)課教師學習專業(yè)知識，并在教學中有目的地滲透專業(yè)知識、職業(yè)詞匯、句法結構和語法結構，為學生學習職業(yè)英語打下基礎；讓職業(yè)英語教師到公共英語教學部系統(tǒng)學習英語語言知識和理論，為職業(yè)英語教學做好準備。其次，教材銜接與教法學法銜接。高校英語教學應遵循ESP教學理論，以需求分析為基礎，自主開發(fā)課程。教材編寫與設計應以先進的語言學理論為指導，充分考慮學生的現有知識水平和需求，縮小教材的知識跨度，確保教材的編寫遵循特定目標導向；高校英語教學教法與學法之間的銜接不僅要重視培養(yǎng)學生專業(yè)領域內的口頭交際能力，加強師生、生生間的互動，還要分析職業(yè)英語的語言結構特點，利用多媒體教學拓展專業(yè)知識、提高教學容量，培養(yǎng)學生自主學習能力；最后，教學評價銜接。ESP教學特點決定高校英語教學評價不應只注重結果，更應注重學習過程，重視各種技能之間的銜接，不應只限于筆試形式，還應注重考查口頭交際能力，要體現形成性與終結性、口頭與書面相結合的評價形式，這樣才能有利于學生的后續(xù)學習和崗位需求，才能適應社會對復合型人才的需求。