高職《化工安全生產》課程的微課教學設計初探

王雪峰

【摘要】《化工安全生產》課程是一門與生產實踐聯系緊密的課程，課程的實踐性較強。基于現代化教學理念的微課設計，可以給高職學生提供一種碎片化的學習方式，更符合當代學生的學習特點，對教學效果有極大的輔助作用。本文結合微課實踐教學體會，提出微課在該課程中的教學設計理念。

【關鍵詞】微課 《化工安全生產》 教學設計

《化工安全生產》是化工類專業學生的必修課程之一，由于課程與生產現場緊密結合，所有在教學過程要更要注重內容的選擇和教學方法的設計。該課程的設計主體有管理安全、現場安全和操作安全這樣幾個模塊。其中現場安全和操作安全更注重實踐操作環節，但課程的實踐條件有限，學生無法真正深入企業觀摩，了解企業現場安全的管理，學生總感覺課程不夠“接地氣”。教學實踐中，筆者發現微課可以有效解決這一困惑。

一、教學設計的模式

1、選擇教學主題

微課的設計充分考慮成人的注意力時間，10分鐘之內。所有要考慮在這么短的時間內要呈現什么主題，要說明什么事情或解決什么問題。《化工安全生產》課程主題選擇主要集中在個人防護用品正確使用、生產案例分析、操作規范安全方面。這些設計的主題，學生可以隨時觀看，提高碎片化學習效果。

2、分析教學內容

內容合理。《化工安全生產》課程內容以生產現場安全管理內容為主線，進行任務驅動、行動導向教學。由于現場安全操作規范的要求，“沒有自選動作，只有規定動作”，要求微課制作的內容要正確、規范、無技術性錯誤。

內容精煉。微課主題要鮮明，不冗雜，一個主題就說明一個事件或解決一個問題。避免出現不相關內容。例如，生產事故案例分析，一個事故分析一個主要方面，不要全面概述，沒有主次，學生不易掌握。

聯系實際。現場生產操作及應急救援，取自現場工人工作真是場景，學生有真實工作場景的體驗感，將工作規范、安全標準、安全生產理念有效融入，有助于學生職業素質的培養。

3、了解學習對象

現在的高職學生是“90”后，他們對新鮮事物有很強的好奇心，也敢于嘗試新鮮事物，傳統的教學方法讓現在的學生感覺沉悶無趣，不能有效激發學習興趣。同時高職學生的自我控制能力較差，課程表現為注意力不集中、缺乏耐心和毅力，個體差異大。如何適應現代學生的現狀，設計合理有效的教學方法，是高職老師普遍面臨的問題。

例如：空壓式呼氣器的佩戴，教師之前制作成微課，學生可在課前進行預習，了解基本內容。課程教學，學生可具體操作，有問題可通過微課反復觀看，與教師就不明白的地方請教，這種方式，即滿足學生生自我探究的心理，又培養學生自我學習能力，對學生技能提高有輔助作用。

4、闡明教學目標

微課的教學設計雖然看似“碎片化”，沒有課本的邏輯性和章節性，但每個微課所要表達的內容一定是具有完整邏輯性的，能夠引導學習者完成一個訓練或一個問題的解決。

5、制定教學策略

案例化。案例的選擇都是以真實生產事故案例為主題，將主要知識點貫徹案例中。微課案例的設計以動漫的形式展現事故案例過程，從直接原因和間接原因等方面進行選取和提煉，通過一個個主題鮮明的案例，讓學生對常見事故案例有警示，將安全生產理念深入腦海。

情景化。操作安全以現場工人崗位實操為設計點，進行前期采編、后期編輯和制作，將安全點進行分析，增強課程的實用性。

問題化。微課的設計可以采用設問的方式，激發學生的學習動機和參與感。例如，制作“危險有害因素識別”微課，學生掌握基本有害因素識別方法后，拋給學生一個現場狀態圖片，讓學生進行危害因素識別，激發學生的學習興趣，同時也反饋學習效果。

二、教學設計的原則

值得學—有用。教師在進行微課內容的選擇和設計時，很重要的原則就是微課的內容要讓學生覺得”有用“，值得他們付出一定的時間來學習。

想去學—有趣。微課的設計風格要多樣性，有真人出境也有動漫表現，有提問、設問，也要有寓教于樂，教學過程不枯燥，更容易吸引學生的注意力。

容易學—易懂。微課內容的設計也要注意層次性，有基礎，也有提高，讓學生有充分的選擇余地，讓基礎差的孩子能學懂，讓基礎好的孩子有提高，滿足不能層次學生的需求。

三、結束語

將微課應用于教學中是教育信息化發展的趨勢，《化工安全生產》微課設計要注重知識點的選擇，選擇合適的表現形式，構建精煉的教學內容，與現場的企業專家、技術人員合作，制作實用性的微課課件，讓微課真正能為教學所用，為教學活動帶來巨大靈活性和創新。

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