淺談初中語文教學存在問題及解決辦法

張小川

摘要：語文在中考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，老師很容易發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情趣低，表現出種種消極心理。現結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

關鍵詞：初中語文；教育問題

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0257-01

一、初中語文老師教育存在的問題

（一）語文老師教學觀念陳舊，語文閱讀教學較少。閱讀教學著眼于“教”的狀況太多，學生閱讀的太少，因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。語文課上學生讀書的時間只有幾分鐘，大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占用。

（二）語文老師肢解教材。因受信息及條件的限制，很多教師以教材為中心，教學目的是“學這一篇文章”，教學過程是“解析這一篇文章的內容”，教學的結論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點”。他們的課堂閱讀教學不是引領學生自己去閱讀感悟，去整體把握，而是用一大堆枯燥煩瑣的分析來僵死學生的靈性，背了一大堆標簽式的“知識”卻仍然不會讀。

（三）語文老師為考而教。教師將所要教學的課文，按照考試閱讀模式訓練學生，要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納。至于原文的情、意、道則完全不涉及，想像、聯想也因不考而屬多余。更有甚者，將課文編成考題，指導學生不讀全文，只對應地找考題所涉及的內容，完全忽略了學生在閱讀中富有的個性情感體驗和創新潛能的開發。這種練習無休無止，機械乏味，而且常常錯誤百出。

（四）語文老師重寫輕讀。許多語文教師認為閱讀的最終目的是為了寫作。他們的課堂閱讀教學要么離開思維內核，排除創新意識及能力的培養，孤立地去品味語言，以求提高學生的表達能力；要么進行淺表的讀寫結合，倉促地、浮光掠影地將“讀”帶過，“立竿見影”地讓學生在課堂上也仿寫一篇。

（五）語文教師課外不閱讀。有相當多的教師自己就不閱讀，或者說不會閱讀。有的教師備課不是把精力放在對教材的鉆研與感悟上，而是死背、照搬教學參考資料，或者過分在教學方法上做文章，以至于弄成花架子；有的教師不注意在自己的文化底蘊上、文學修養上、知識積累上下功夫，而是去背那些文章寫法、寫作知識、閱讀技法之類的東西。

二、初中學生不愛學習語文的問題

（一）學生漠視語文。漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在中考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。

（二）學生應付老師，平衡自己。這些學生迫于考試和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。

（三）學生擔憂焦慮卻不知所措。這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高，甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

（四）投機取巧。有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為初中語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上中考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做，他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

三、如何解決初中語文教學中出現的問題

（一）創設輕松愉快、有利于學生自主發展的課堂氣氛，是創新教育的前提。教師應在教學過程中創設一種使學生感到安全的、寬容的和有利于其自主發展的學習環境，使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，敢于說出自己的想法。允許學生犯錯誤，給他們改正錯誤的機會，還引導學生相互尊重、相互關心，這樣學生的身心得到了解放，能夠積極主動地去探索去創造。

（二）變“教”為導，激發學生自主參與是創新教育的關鍵。教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”。教給學生學習方法是優化教育的重要原則，不教是為了養成學生有一輩子自學的能力。因此指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性，真正變“教”為“導”是創新教育的關鍵所在。

（三）勇于質疑，善于求異是創新教育的最高境界。學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發現，有所創造。因此，在教學中，教師要鼓勵學生討論質疑，發表自己的見解。教學的藝術不在于傳授，而在激勵、啟發、引導。疑問是創新之舟，教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值，也應循循善誘，以激發他們大膽質疑問難的熱情。

（四）教師的不斷創新，是激發學生創新的動力。學生思維的能力的強弱與教師創造性的教學水平直接相關。因此，教師應該不斷追求應用創造性思維進行教學，以發展學生的創新能力。教師應該敢于突破常規的教學模式，標新立異。

總而言之，語文教學現在面臨很大挑戰，需要全體語文教學工作者不畏困難，充滿激情，為弘揚民族文化做出不懈的努力。

參考文獻：

[1]《中學時代》2012年08期，《淺析初中生語文學習現狀及調控措施》，作者：祁國清；

[2]《魅力中國》2011年3月上，《淺談初中語文教學中存在的問題以及如何進行創新教育》，作者：楊榮玉；

[3]《現代閱讀（教育版）》2012年10期，《初中語文教學中存在的問題與應對措施研究》，作者：黃強。