淺談英語課文閱讀教學

劉勝偉

課文作為一個含有完整的情節、具體的人物事件及思想內容的語言材料，能多角度、多方面地訓練學生的聽、說、讀、寫的能力和思維能力。傳統的教學方式只是把文章作為單純地向學生傳授語法知識及語言知識的載體，而忽視培養學生積極思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。在課文閱讀教學中，如何貫徹以教師為主導、學生為主體的教學原則，擺脫讀讀講講、枯燥無味的傳統教學方法，一直是一個值得探討和深思的問題。作為從事一線英語教學的教師，我始終對英語課文閱讀教學進行著認真地研究和探索。

一、課文閱讀的能力和技巧

在初中階段，課文閱讀能力主要包括：接受能力、解碼能力和創造能力。接受能力是指了解課文提供的事實和創作意圖。解碼能力是指對課文內容，包括句子、詞語的理解。閱讀的關鍵在于理解，僅能辨認語言符號而不能理解是不夠的。創造能力是指運用作者提供的知識和觀點去解決問題，或提出新觀點，發表新的看法。

如果不具備接受能力和解碼能力，學生便無法對文章所提供的知識和觀點進行評價和運用，也就談不上創新能力的培養。

二、課文閱讀教學中的教學方法

語言教學的真正目的是培養學生的交際能力。閱讀一篇文章不是單純解決某個語言或回答幾個問題，而是利用所獲取的信息知識進行交流。

1、情景授課

語言學習的目的是在情景中進行交際。因此，教師首先要創設情境，讓學生在特定的情景中感受、參與、實踐，最終達到運用的目的。初中階段的課文大多數是生動活潑的對話和與學生實際生活聯系緊密的短文。體現了句型在語言中的運用，便于聽說訓練。講課文前，可先展示課文中的插圖或幻燈片，利用學生已掌握的詞匯和句型向學生介紹對話或短文的內容，然后提出相關的問題，讓學生按圖回答或模仿。

2、利用閱讀法教授課文

閱讀法教學適用于課文內容較長或說明性的短文。我在進行這類課文教學時堅持四步走的原則，具體步驟是：預讀——回答——講解——運用。

（1）預讀。要求學生帶著問題以較快的速度閱讀課文，要有針對性，能做到有的放矢，達到事半功倍的效果。另外，還要求學生抓住文中的重點段、重點句和關鍵詞，注意who、what、where、how、why等方面的內容。

（2）回答。閱讀之后要求學生回答問題，以檢查他們對課文的理解程度，并鼓勵學生根據上下文及語境猜測生詞的意思，允許使用詞典或書中的詞匯表。這一步驟可培養學生用腦思考和實用詞典的技能。

（3）講解。在整體理解課文的基礎上，講解課文中出現的重點詞語和句型，幫助學生更好的理解課文。對講過的重點詞語還必須進行操練，也就是說把這些詞語放在語言情景中讓學生學會運用。例如，操練catch a cold時，可假設班上有人缺席，教師問：“ⅹⅹⅹ isnt here today. Where is he？”學生可能會回答：“He is ill. Maybe he has cought a cold.”另外，課文和句型兩部分是緊密配合的，句型在課文中多次出現，體現了句型在課文特定情景中的具體應用，因而也不能忽視對其講解。

（4）運用。通過預讀、回答、講解之后，學生就能熟練的掌握語言結構，然后組織學生根據課文進行角色表演、復述、轉述等活動，這樣鍛煉了學生的創造性思維，也培養了他們運用英語表達語言的能力。

三、利用游戲教學課文

利用猜答、串答、演小品等活動進行課文教學，能引起學生的極大興趣，使他們進行積極的思維。這些游戲可以活躍課堂氣氛，促使學生有效的獲取知識。例如，在教學職業和工作一文時，可讓學生進行串答，一個接一個地問，“ What do you do ？ Im a … What are you going to be when you grow up？ Im going to be a /an …. Where are you going to work？ Im going to work ….” 學生都積極的思考，并想象自己未來做什么，在哪里工作等等。同時，也可讓其他同學進行轉述，例如，He is a/an... He is going to be a/an... when he grows up. He is going to work... 使學生的思維得到擴展，運用語言知識的能力到到提高。這種教學方法使學生在“學中玩，玩中學”，避免了枯燥、乏味的訓練模式，可以促使學生更好地理解、運用課文，提高教學效果。課文閱讀教學恰恰能做到這一點，而且也有助于培養學生聽、說、讀、寫等技能。

因此，在課文閱讀教學中，教師要有效引導，充分利用現有資源，力求直觀、生動形象，靈活運用現代化教學手段，讓學生多多參與語言交流和實踐，在大量的運用中鞏固和掌握所學語言，使學生的創造思維得到升華。此外，教師更要充分發揮學生學習的積極性和主動性，以便進一步提高課文閱讀教學效果。