小學語文高效教學策略漫談

王志輕

【摘要】小學生正處于思維發展的初期，因此，在語文教學中，教師要重視對他們語文思維的培養，并采用多樣化的教學方式來提高學生的學習積極性，促使他們在自主探究知識的過程中掌握有效的學習方式，促進語文思維的發展。在教學中，教師要給學生充足的探究時間，讓他們在已有知識和水平上不斷提高語文綜合能力，使語文教學獲得實效。

【關鍵詞】小學語文；高效教學

一、運用幽默豐富的語言，激發學生的學習興趣

小學生的興趣和注意力不能保持持久。在語文教學中，如果教師進行枯燥的知識灌輸，學生會很快失去興趣，在課堂學習中不能積極思考，使得學習效率不高。所以，在教學中，教師要激發學生的學習興趣，需要使課堂教學生動、幽默，激發學生對學習的興趣，使他們在輕松的課堂環境中進行知識的探究，有效提高學習效率。在教學過程中，教師要運用幽默的方式來進行課堂導入，使學生對要學習的內容充滿興趣，積極地完成教師布置的學習任務。在學生遇到問題時，教師可以用幽默的語言來引導他們，使他們放下壓力，深入地對問題進行分析，不斷提高語文綜合能力。

二、創設教學情境，激發學生的學習主動性

小學語文教材中包含著很多優美的文章。在進行教學時，要想讓學生深刻理解課文內容的美，僅僅讓他們進行閱讀是達不到效果的。這時就需要教師借助創設的情境來加深學生的體會，使他們在具體情境中感受課文內容，并有較深的理解。例如，在教學《月光曲》一課時，教師可以讓學生先欣賞《月光曲》鋼琴曲，讓他們在體會美妙樂曲的同時對課文內容產生強烈的探究欲望，使他們想知道這首樂曲是誰譜寫的。在欣賞完樂曲后，教師可讓學生進行課文閱讀。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲來進行學習，有效提高了學習效率。在教師的精彩導入中，激發了學生的求知欲，使他們在深情的閱讀中體會到了課文中要表達的情感，有效掌握了課文內容的重難點，實現了高效的語文課堂教學。

三、引導學生在探究時發現問題，提高他們的語文思維能力

隨著新課改的進行，小學語文教學要充分發揮學生的主動性，使他們積極地在學習中進行探究，并通過認真分析，發現學習中的問題，從而積極尋找解決的方法。在傳統教學中，教師對課堂紀律要求嚴格，使得學生在壓抑的課堂環境中不敢積極發言，使他們的思維得不到發展。在新的教學模式中，教師要給學生創設輕松、自由的學習環境，使學生的思維活躍起來，積極探究知識，使學生善于發現問題，從而激發他們語文思維的發展，并在解決這些問題的過程中形成創新思維。在教學中，教師要引導學生多思考，并養成善于思考的好習慣。在對語文知識進行探究時，這個思考的好習慣能夠讓他們多提出幾個為什么，并在學生努力分析和思考中使問題獲得解決。鼓勵學生提問和質疑，不是對教師地位和權威的反對，而是充分發揮新課改中學生的學習主體作用，使課堂教學在學生的積極思考和參與過程中獲得較高的效率，有效實現教學目標，使課堂教學效率大大提高。

四、評價方式要多樣化，使每一個學生都獲得教師的肯定

小學生在學習過程中，都希望獲得教師和同學對自己的肯定。這種肯定能夠極大地調動學生的學習積極性，使他們積極地投入到學習中，不斷對語文知識進行自主探究，有效提高學習效率。所以，在語文教學中，教師要對學生進行及時綜合的評價，對他們的學習狀態和學習進度進行肯定。同時，在對學生進行評價時，教師要對他們在學習過程中遇到的問題進行指導，使學生能夠理清思路，有效解決問題。在語文教學中，教師要善于運用表揚和鼓勵的語言，使學生在充滿動力的探究過程中進行高效率學習。對學生進行鼓勵和表揚并不是不管學生的答案是否科學、正確，都對他們進行表揚，而是要發展學生的個性化思維，使他們在探究知識的過程中語文思維和能力獲得提高，而不強調統一的標準答案。這樣一來，教師和學生上課時都有解脫了緊箍咒的感覺，而變得隨意自在。一節課上完，教師的心情是輕松、愉快的，學生也沒有了必須如何理解的強制性煩惱。這種沒有統一答案的上課方式，已經被教師和學生普遍接受，學生上課大多數能大膽發言，且常有自己獨創的見解。記得剛接觸新教材時，有個別學生就曾問過我：“老師，你上課總是鼓勵我們大膽地說，卻從來沒有告訴我們哪個同學的是標準答案。一節課下來我不知道該記哪個同學的答案，不像小學教師那樣給標準答案。”聽到這樣的問話，我沒有感到驚奇，這是多年的標準化教學模式使得我們的學生已形成了思維定勢。標準答案已經成了他們手中的拐，離開了它，就不知道路該怎么走。

總之，在小學語文教學中，教師要深入探究新課改的要求，對教學方式進行創新，激發小學生的學習欲望。在課堂教學活動中，教師要對學生的學習情況進行積極指導，充分發揮教學組織者和指導者的作用，使語文教學效率不斷提高，實現真正的素質教育。