高職院校人文素質(zhì)課程體系的構(gòu)建與人文素質(zhì)教育

徐思義

摘 要： 高等職業(yè)教育應(yīng)該是人文教育和科學(xué)教育高度融合的教育，職業(yè)教育更應(yīng)是一種以人為導(dǎo)向的教育，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而削弱對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文思想的教育和熏陶。建立和完善相配套的人文素質(zhì)教育課程體系，積極妥善地解決在進(jìn)行過程中存在的問題，不斷嘗試，為學(xué)生的全面發(fā)展提供精神資源，使人文教育和職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞： 人文素質(zhì)教育 課程體系 構(gòu)建途徑

在我國(guó)高等職業(yè)教育不斷飛速發(fā)展的過程中，大家逐漸達(dá)成這樣的共識(shí)：高等職業(yè)教育應(yīng)該是人文教育和科學(xué)教育高度融合的教育，職業(yè)教育更應(yīng)是一種以人為導(dǎo)向的教育，按照學(xué)生的成長(zhǎng)和職業(yè)的實(shí)際需求組織教學(xué)，從而取代以教師為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，以教學(xué)需求為中軸，對(duì)課堂進(jìn)行積極的拓展和延伸，以期達(dá)到對(duì)人才培養(yǎng)的全面發(fā)展的要求，進(jìn)一步確立以選修課考核體系為載體的人文素質(zhì)教育在高等職業(yè)教育院校學(xué)科體系構(gòu)建中的地位和作用。

1995年教育部決定在全國(guó)部分院校開展加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的試點(diǎn)工作，使得人文素質(zhì)教育成為高等職業(yè)教育改革發(fā)展中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、高職院校開設(shè)人文素質(zhì)課程的重要性和必要性

一方面，高職院校學(xué)生的生源構(gòu)成多樣化，有普通高考的學(xué)生，有藝考的學(xué)生，還有單獨(dú)招生的學(xué)生。但一些學(xué)生的失落感和消極情緒較重，心理承受能力較弱。正如中央教科所所長(zhǎng)朱小蔓教授所說的那樣：“高職院校的學(xué)生大都是在中學(xué)學(xué)業(yè)上屢屢受挫的人群，學(xué)校首先就有責(zé)任把他們培養(yǎng)成為熱愛生活、尊重自己的人，還要積極創(chuàng)造空間，讓他們的才干得到表現(xiàn)，讓他們?cè)谄椒仓邪l(fā)現(xiàn)美，在服務(wù)社會(huì)、助人為樂中發(fā)現(xiàn)美。這樣的學(xué)生才有可能成為職業(yè)教育的生力軍，并逐漸使高職教育在高等教育中占重要地位，承擔(dān)起高等教育大眾化的重責(zé)。”[1]

另一方面，高職院校從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)及課程的設(shè)置等方面具有更顯著的職業(yè)性特點(diǎn)，這就造成在高職院校，學(xué)生更多地注重學(xué)校對(duì)其進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培訓(xùn)，把那些定義為應(yīng)用型、實(shí)用型的技術(shù)；重視專業(yè)課程和技能等“硬本領(lǐng)”的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，輕視人文知識(shí)等精神元素這些“虛東西”的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。因此，我們認(rèn)為高職院校更應(yīng)重視人文類選修課課程體系的構(gòu)建，讓學(xué)生在接受職業(yè)教育的同時(shí)，不僅要學(xué)會(huì)操作技能，更要有一定的人文知識(shí)和個(gè)人素質(zhì)，從而真正以自己的一技之長(zhǎng)服務(wù)于社會(huì)。

二、高職院校人文素質(zhì)課程體系的現(xiàn)狀

首先，人文類的必修課與選修課未能形成互補(bǔ)的狀況。雖然教育部早在1998年就頒布了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》，但目前大多高職院校特別是工科院校仍不同程度地存在重技能、輕人文的傾向。在課程設(shè)置和課時(shí)分配上，專業(yè)課在不斷擴(kuò)張，人文課程在一步步被壓縮的現(xiàn)象十分普遍，除國(guó)家規(guī)定的“兩課”以外，開設(shè)的人文類必修課程少之又少，難以涵蓋人文素質(zhì)教育的應(yīng)有內(nèi)容。我們認(rèn)為除了人文類必修課外，公共選修課是人文素質(zhì)教育的重要組成部分。然而大多高職院校選修課程的開設(shè)和實(shí)施存在一定的隨意性，所開課程不僅門檻低而且門類少，無法提供多類別、多層次、多元化的優(yōu)質(zhì)選修課程以滿足學(xué)生的需求，報(bào)選修課更是學(xué)生形象地稱之為“搶課”，搶到的選修課對(duì)于學(xué)生的價(jià)值僅僅等同于學(xué)分。

其次，高職院校特別是一些工科類型的院校，人文類課程尤其是人文類選修課與似乎與專業(yè)課一直有一種隱隱相互對(duì)立的關(guān)系。大家都覺得高職教育是培養(yǎng)從事特定職業(yè)所需技能的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，“技術(shù)技能至上”的觀念根深蒂固，多數(shù)高職院校，無論是領(lǐng)導(dǎo)、教師還是學(xué)生，對(duì)人文素質(zhì)課程依舊存有不同程度的漠視，片面地認(rèn)為增設(shè)人文課程，人文類選修課就會(huì)影響專業(yè)技能課程的拓展。

三、高職院校人文素質(zhì)課程體系構(gòu)建的幾點(diǎn)設(shè)想

高職院校的人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)化的教育工程，無論是在體系建構(gòu)還是組織實(shí)施過程中，都應(yīng)有創(chuàng)新的思維和模式，這樣才能有所突破，有所建樹。

1.人文素質(zhì)課程體系設(shè)置的原則

人文素質(zhì)教育通常是指文學(xué)、社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)這三大類。結(jié)合目前高職工科院校學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)教學(xué)狀況，我們認(rèn)為人文素質(zhì)教育課程體系的設(shè)置應(yīng)遵循既充分體現(xiàn)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教育目的，又真正適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展，還兼顧在教學(xué)中體現(xiàn)課程的目標(biāo)要求，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.人文素質(zhì)課程體系設(shè)置及加強(qiáng)

（1）完善必修課程體系。根據(jù)國(guó)家教育指導(dǎo)性文件，目前高職院校在人文素質(zhì)教育中較普遍地認(rèn)為主要可以設(shè)立七個(gè)人文素質(zhì)教育課程模塊：思想政治教育模塊、語言與文學(xué)模塊、歷史與文化模塊、哲學(xué)與思維模塊、藝術(shù)與審美模塊、心理素質(zhì)教育模塊和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)模塊[2]。多數(shù)高職院校都開設(shè)了《大學(xué)語文》，但“要提高當(dāng)代大學(xué)生的母語水平，提高其文學(xué)素養(yǎng)，提高其對(duì)中華文化的認(rèn)同感，提高其民族自信心，同時(shí)又能提高其人文精神，使其道德情感能從文學(xué)精品的熏陶中得到進(jìn)一步的升華，單靠大學(xué)語文一門課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，單靠課堂教學(xué)一種形式也是不夠的”[3]。多數(shù)院校的各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)要求，在不同的學(xué)期針對(duì)不同的專業(yè)有針對(duì)性地選擇專業(yè)人才必需的人文素質(zhì)課程模塊，如《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》、《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《普通話與口語表達(dá)》、《現(xiàn)代禮儀》等必修課程，以期能使人文素質(zhì)課程實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)、兩種表達(dá)能力、多種實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。一個(gè)基礎(chǔ)以兩課為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的政治思想與方向，是人文素質(zhì)基礎(chǔ)；兩種表達(dá)能力，是以《大學(xué)語文》、《應(yīng)用文寫作》、《演講與口才》等課程為重要工具，培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力，以展示學(xué)生的能力和才智，是短時(shí)間內(nèi)被社會(huì)、他人認(rèn)可的重要依托；多種實(shí)踐能力，就是提供多種任選課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及營(yíng)造豐富多彩的校園文化，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，發(fā)展學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力[4]。同時(shí)倡導(dǎo)在專業(yè)課教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育，加強(qiáng)科學(xué)精神與人文精神的融通。

（2）多樣的選修課體系的建立。人文素質(zhì)教育核心層面的人文精神需要長(zhǎng)期的浸潤(rùn)和熏陶，并貫穿職業(yè)教育的始終，優(yōu)秀的選修課體系的建立不僅是對(duì)必修課有力的補(bǔ)充和延伸，更能在潛移默化中豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，陶冶情操。目前很多高職院校開設(shè)的人文類選修課以文學(xué)欣賞類的科目居多，如《唐宋詩詞欣賞》、《文學(xué)名著導(dǎo)讀與賞析》、《現(xiàn)當(dāng)代小數(shù)欣賞》等，可由于課時(shí)量少，選修課班級(jí)人數(shù)的限制等，不能從根本上滿足學(xué)生選報(bào)的要求。我們認(rèn)為，應(yīng)針對(duì)不同的系別和專業(yè)開設(shè)不同類型的人文類選修課，積極尋找人文類課程和專業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)，滿足不同專業(yè)不同類型學(xué)生的要求。如對(duì)醫(yī)學(xué)類的專業(yè)和系開始微課類型的選修課；針對(duì)有共同興趣的學(xué)生群體開設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)上選修課，滿足學(xué)生的不同需求；對(duì)文科性質(zhì)較強(qiáng)的系和專業(yè)，文學(xué)鑒賞類和傳統(tǒng)文化熏陶方面的會(huì)受到學(xué)生的歡迎；對(duì)財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)類的系和專業(yè)開始經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作方面的選修課會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用；對(duì)行銷管理類的系和專業(yè)開設(shè)語言表達(dá)和交流類、團(tuán)隊(duì)合作類和創(chuàng)業(yè)就業(yè)類的選修課對(duì)學(xué)生走出校園后的工作會(huì)有相應(yīng)的幫助作用。因此，高職院校人文類選修課體系的建立，應(yīng)本著目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，課時(shí)靈活，涵蓋面廣，課程與專業(yè)課相結(jié)合的靈活多樣，以課堂講授為契機(jī)，以學(xué)生步入社會(huì)后的工作需求為目標(biāo)，陶冶情操、培養(yǎng)興趣、激發(fā)靈感、發(fā)展想象力，促進(jìn)學(xué)生綜合人文素質(zhì)的提高。

3.人文素質(zhì)課程考核體系的設(shè)置及加強(qiáng)

教師是實(shí)施人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，尤其是教師的人格力量在學(xué)生人文素質(zhì)形成過程中更具有獨(dú)特的作用。一個(gè)缺乏人文意識(shí)的教師，學(xué)生很難在他傳授知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中獲得人文精神的熏陶。人文素質(zhì)教育對(duì)廣大教師提出了師德和業(yè)務(wù)能力之外更高更強(qiáng)的要求。通過自我學(xué)習(xí)、在職進(jìn)修、普及培訓(xùn)等方式提高廣大教師的人文素養(yǎng)是解決問題的途徑之一，建立一支由較高人文素養(yǎng)和科研能力的學(xué)術(shù)帶頭人隊(duì)伍，一支以優(yōu)秀中青年為主的人文教師隊(duì)伍，一支以國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外知名專家、學(xué)者組成的客座教師隊(duì)伍，建立相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，同樣是創(chuàng)建一支高素質(zhì)的人文教師隊(duì)伍，不斷強(qiáng)化人文素質(zhì)教育教學(xué)效果的一種有益嘗試。

“以學(xué)生為主體、以能力為中心”是高等職業(yè)教育課程教學(xué)改革的目標(biāo)，在高職教育把教學(xué)重點(diǎn)放在重在啟發(fā)思維、傳授方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力上時(shí)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)應(yīng)跟上改革的步伐。人文素質(zhì)教育的課程不僅包括必修課和選修課，還包括社團(tuán)活動(dòng)和校園文化建設(shè)等方面，內(nèi)容和形式更是涉及課堂講授、課堂討論、課外實(shí)踐、微課和網(wǎng)絡(luò)課程等，課程評(píng)價(jià)應(yīng)采取靈活多樣的形式，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

除了原有的重視考勤，參與課堂討論的踴躍性和相應(yīng)的閉卷考試課程以外，采用小論文、分組完成給定的課外作業(yè)、模擬現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)和成果展示的形式等形式，也應(yīng)是可以使用和借鑒的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。如文學(xué)欣賞類的課程可以通過提交論文，以情景劇的形式進(jìn)行文學(xué)場(chǎng)景的再現(xiàn)，也可以通過相應(yīng)題材文學(xué)片段創(chuàng)作進(jìn)行考核；語言表達(dá)類的課程可以通過演講、辯論、朗誦等形式；藝術(shù)類的課程可以通過排演短劇、小型音樂會(huì)、書畫展等形式進(jìn)行考核。人文素質(zhì)必修課程如評(píng)價(jià)不合格，補(bǔ)考后仍不合格則必須重修；人文素質(zhì)選修課若評(píng)價(jià)不合格，不予記錄，不補(bǔ)考，學(xué)生必須重選或改選。另外，有些高職院校將學(xué)生參加各種志愿者活動(dòng)文化社團(tuán)活動(dòng)、有一定規(guī)模的文藝演出活動(dòng)、藝術(shù)類的競(jìng)賽活動(dòng)及人文社科類知識(shí)競(jìng)賽時(shí)所取得的成績(jī)和表現(xiàn)也作為其人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)依據(jù)，也是一種值得借鑒的做法。因不同課程對(duì)學(xué)生的要求和考評(píng)的角度不同，人文類課程的考核方式和方法無法苛求統(tǒng)一。原有的一篇論文的形式或開卷考試的形式已經(jīng)不能適應(yīng)人文類課程的需求的，我們應(yīng)本著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨，從根本上改變?cè)械目荚嚩▌?shì)和模式，不斷創(chuàng)新，合理運(yùn)用不同的考試方法和考核形式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

高職院校并非職業(yè)培訓(xùn)基地不是只培養(yǎng)某類專業(yè)技術(shù)人員的機(jī)構(gòu)，而是要為學(xué)生的全面發(fā)展提供精神資源，肩負(fù)提高學(xué)生人文素質(zhì)，培養(yǎng)人格健全的社會(huì)建設(shè)者的重要責(zé)任。雖然很多人認(rèn)為，中國(guó)的素質(zhì)教育是一項(xiàng)說起來很美，做起來很難的工作，高職院校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀說明了這一點(diǎn)。但是只要大家肯下決心去實(shí)踐，就總會(huì)有所收獲，有所建樹[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝苗楓.如何才能“高質(zhì)”？——高等職業(yè)技術(shù)教育人文論壇紀(jì)要.技術(shù)與職業(yè)教育資訊，2005（38）.

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[3]王步高，張申平，楊小晶.我國(guó)大學(xué)母語教育現(xiàn)狀——三年來對(duì)全國(guó)近300所高校大學(xué)語文日開課情況的調(diào)查報(bào)告[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（3）：19-22.

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[5]尹景玉，齊福榮.高職院校素質(zhì)教育研究[J].中國(guó)高教研究，2005（11）：61-62.

本文為河南省教育廳“十二五”規(guī)劃課題成果課題編號(hào)2014-JKGHC-0174。