隱性教育視角下培育大學生社會主義核心價值觀的探究

蘆凈

摘 要： 學校的隱性教育因具有隱蔽性、滲透性、愉悅性、持久性等特點，而在社會主義核心價值觀教育中有獨特優勢和價值。它有利于大學生在潛移默化中實現對社會主義核心價值觀的認知、認同和踐行。培育大學生社會主義核心價值觀的隱性教育路徑包括：優化校園環境、樹立榜樣示范、豐富校內外活動。

關鍵詞： 隱性教育 社會主義核心價值觀 教育路徑

培育大學生的社會主義核心價值觀是當前思想政治教育工作面臨的重要任務。依靠傳統的課堂灌輸教育，雖然簡單迅速，但目的比較直白，方法比較簡單。這種課堂灌輸教育的不足，一直為教育領域所詬病。在核心價值觀教育中，如果僅通過灌輸，學生雖然對社會主義核心價值觀有一定的認知，但若不能真心認同并自覺踐行，其效果也會大打折扣。如何提高教育實效，這是當前教育領域研究的一個熱點。筆者認為，需要在改進現有課堂教學基礎上另辟蹊徑，有意識地挖掘、整合學校的隱性教育因素，以潛移默化的方式對學生進行教育，彌補課堂教學的不足。本文擬在把握隱性教育含義、因素、特點基礎上，分析隱性教育在社會主義核心價值觀教育中的價值，探索利用隱性教育培育大學生社會主義核心價值觀的路徑。

一、對隱性教育的理解

（一）隱性教育的內涵

學校教育按其教育功能劃分，可分為顯性教育和隱性教育。顯性教育是公開的、有組織、有系統、向被教育者表明教育目標的教育。顯性教育通過學校設置的正式課程實現教育目標，其最大特點就是教育目的明確。隱性教育是相對于顯性教育而言的，是指在教育的實施過程中，教育主體以比較隱蔽的形式，按照預定的教育內容和教育方案，使受教育者不知不覺地受到影響的過程。

（二）隱性教育的因素

1.課堂中的隱性教育：課堂物質環境（座次排列、設備、光線、色彩、裝飾、衛生）；課堂精神氛圍（隱喻的德育內容、教學指導思想、教師人格、教學方法、班風、師生關系等）。

2.校園中的隱性教育：校園物質環境（校園建筑、設備、綠化、藝術作品、衛生狀況等）；校園精神氛圍（學校的領導方式、規章制度、文體活動、校風、校訓及各種儀式）。

（三）隱性教育的特點

1.教育目的的隱蔽性。隱性教育體現在學校的顯性課程教材的字里行間，潛隱于學校的物質環境、精神氛圍、制度文化、人際關系等學校的方方面面，它利用學生易受暗示的心理將有關道德觀、價值觀、政治意識等方面的知識、觀點滲透給學生，對學生的影響和作用是不知不覺、潛移默化的。論道而不說教，這在很大程度上避免了顯性教育因明顯的教育意圖所產生的教育客體的心理距離，真正收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

2.教育內容的滲透性。隱性教育的要素如學校的物質環境、制度、群體行為模式等都滲透著道德蘊義和教育意志，它通過輿論、從眾機制使學生產生潛在心理壓力和動力，自覺規范約束自己的行為，從而逐步形成良好的道德習慣。

3.教育方式的愉悅性。隱性教育具有寓教于情、寓教于景、寓教于樂的特點，它把教育要求和經驗隱含在教育者有意無意創設的各種具體生動的情景中，如學校舉行的各類文體活動、知識競賽、演講、社會實踐等，可使置身于其中的學生輕松愉快，激發其親和力、積極性、主動性，不自覺中接受教育。

4.教育影響的持久性。校園物質環境、校園文化傳統等隱性教育要素在一定時期內是穩定的、持久的，它所隱含的價值和精神會持久地作用于學生；此外，學生在日積月累、潛移默化中所接受的教育要求和經驗一經內化為自身品質，形成自己的世界觀、人生觀、價值觀，將伴隨終生，穩定、持久地發揮作用，這是我們要追求的最好的教育結果。

二、隱性教育之于社會主義核心價值觀教育的價值

高校的思想政治理論課是一種顯性教育，理論灌輸是其傳統的教學方式，其特點在于，可以通過課堂講授將知識非常明確、透徹地傳遞給學生。但我們應該清楚，社會主義核心價值觀教育不同于一般意義上的思想政治教育，它具有人的價值觀的獨特屬性，而人的價值觀塑造是一個動態過程，是個體在適應外部環境與滿足自身需要之間不斷思考、提煉、整合與選擇的過程，是一個由認知、認同到踐行的過程。學生作為接受價值觀教育的“人”，是具有主體性的。如果在教育過程中，忽略學生的主體性地位，只是簡單說教，不易有效內化。其結果是，學生也許記住了“知識”層面的東西，能背誦社會主義核心價值觀的24個字，但并沒有將其融入自己的精神血脈，也沒有改變其原有的行為模式，這沒有達到真正的教育目的。

比較而言，在社會主義核心價值觀教育中，隱性教育可作為顯性教育的有力補充，克服思想政治理論課灌輸教育的不足，發揮其良好的教育作用。原因在于，隱性教育具有隱蔽性、滲透性、愉悅性、持久性等特點，其優勢表現為，隱性教育的作用方式是間接和潛在的，在教育中注重啟發、暗示、順導，而不是不顧受教育者的主觀感受進行灌輸說教，其背后的核心理念就是以人為本，尊重人、關心人。隱性教育可以避免直接的、顯性的思想政治理論課可能導致的心理距離，具有真正的“誘導”特性。隱性教育對人的影響，在本質上是一種價值性的影響，各種隱性教育因素以間接和內隱的形式，曲折地反映著社會和學校思想教育的內容和要求，潛移默化地對受教育者施加思想、政治和道德影響。

基于隱性教育的優勢，我們應該重視和發揮隱性教育的作用。隱性教育視角下的社會主義核心價值觀教育，就是要求學校既要按照預定的教育內容、方案施教，又要隱藏教育主題、目的，將社會主義核心價值觀的教育內容有機滲透到學生所處的校園環境、文化、娛樂、輿論、活動等情境中，引導他們感受和體味，潛移默化地接受預先設定的教育內容，并自然而然內化為自己的思想觀念和行動需要，逐步確立社會主義核心價值觀。

三、培育大學生社會主義核心價值觀的隱性教育路徑

（一）優化校園環境

校園環境對學生樹立正確的價值觀、健康成長影響很大。積極心理學認為，創造積極的教育環境，有助于激發積極人格。美好的校園生活對大學生的培養熏陶是“潤物細無聲”的，它包括合理布局、綠化美化的優雅校園；安靜、干凈的圖書館、實驗室、教室；和諧的師生人際互動關系；蘊含學校人文價值觀、有自身特色的校園文化等，讓學生一踏入校門，一走進教室就知道學校提倡什么。教育家蘇霍姆林斯基說：“用環境，用學生自己創造的周圍環境、用豐富集體生產的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”學生身處其中就能受到精神的感召、文化的熏陶。其中加強校風、班風建設尤其重要。班級是學校構成的基本單位和細胞，是學生在大學學習、生活的微環境，同時也是學生形成和確立“三觀”的重要場所。因此，要引領大學生踐行社會主義核心價值觀，不僅需要從學校層面抓起，讓社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，更需要從班風抓起。

（二）樹立榜樣示范

筆者研究發現，影響學生價值觀確立的因素是多方面的，除了社會環境外，還有老師、家人、朋友、同學、榜樣等。可見環境中的人際影響是學生成長及價值觀確立的重要因素。現代學習理論的創始人班杜拉認為，模仿是按一種已有的行為模式習得與相類似模式的行為活動，它可以鞏固和改變原有的行為。按照班杜拉的理論，榜樣學習可以幫助人們通過模仿獲得適當的行為模式和社會技巧。

也就是說，榜樣是一定社會核心價值觀的人格化，鮮活的典型直觀形象地闡釋了抽象的社會價值標準，榜樣具體地告訴人們該做什么，不該做什么，解決了在價值評價中人們難以把握或難以解釋的標準；榜樣又是無聲的力量，它所產生的巨大情感共鳴、人格感召和行為帶動力量，會潛移默化地引發尊崇心理，進而學習和仿效。例如，一個善于言傳身教的“人師”，其教學作風、政治態度、品德修養和生活方式都會以一種隱性教育的形式對學生的政治觀、人生觀、價值觀產生影響。正如一位學者所言，“一個學生從教師的言談舉止中學到的要比從教師講課中學到的東西多得多”。

進行榜樣示范，既要廣泛宣傳各行各業先進人物，更要著力挖掘校園中、同學中的典型。這些校園榜樣就在身邊，彼此朝夕相處，在平凡中見非凡，可親可敬可信可學。例如，學生最喜愛的教師、獲校長獎章學生、優秀學生干部和學生黨員等，他們是核心價值觀的典范，他們的先進事跡易于引起學生的共鳴和反思，促使學生見賢思齊，積極向上，這樣的教育更具有感染力、說服力和針對性，能達到事半功倍的效果。

（三）豐富校內外活動

前蘇聯教育家馬卡連柯指出：“認知和行為之間有一條鴻溝，需要用實踐來填平。”沒有經過實踐活動的內化和吸收，社會所提供的價值觀僅僅是外在的規范，還不能成為主體自覺的價值意識。習總書記在五四講話中曾說：“道不可坐論，德不可空談。于實處用力，從知行合一上下工夫，核心價值觀才能內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動。”通過豐富多彩的校內文化活動、校外社會實踐，可使學生在隱性教育活動中增強對核心價值觀內容認知、認同，同時在行動中積極踐行社會主義核心價值觀。

校園是學生成長、成熟的搖籃，校內豐富多彩的大型典禮、社團活動、文體娛樂及技能競賽等都是學生喜聞樂見的活動，它們具有較強的感染熏陶性，在彌漫著人文價值觀、科學氣息的校園氛圍中，學生在情感、認知、認同方面都能得到提高。如莊嚴的升國旗唱國歌儀式、開學及畢業典禮；活潑的文化藝術節；高雅的書法、繪畫、攝影展、讀書會、專題講座；激烈的演講、辯論賽；緊張的體育競技等，這些活動外在形式活潑，對學生有極大的吸引力，而內在卻蘊含、滲透著正確的價值取向和道德規范，對學生是一種思想教育和價值引領。學生在團結、互助、融洽的情境中樂于主動參與，文化素養得到提升，愛國情感和集體觀念逐步增強，積極向上的競爭、合作意識得以樹立。

增強對社會主義核心價值觀的認知、認同，除了校內有教育意義的活動外，還要向校外社會實踐延伸。通過實踐鍛煉技能，了解社會，砥礪品格，提升綜合素質，進而踐行社會主義核心價值觀。如黨團部門組織的紅色教育基地實踐，以了解歷史，感受國家的發展，激發愛國情感；到企業調研、在企業實習，把握社會對人才的思想、道德、技能素質要求；參加社會的創新創業活動或職業技能比賽，提高創新鉆研和公平競爭意識；勤工助學可鍛煉吃苦耐勞品質，提升服務意識；參加社會公益活動，利用專業優勢開展志愿服務活動，可提高責任意識，培養文明友善品質。

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本文系作者北京電子科技職業學院課題“基于隱性教育的大學生社會主義核心價值觀建構研究”的階段性成果。（編號：YYR2015053）