轉變觀念，放開課堂，提高語文教學實效性

新課程改革將學生的主體性問題提到一個很高的位置，希望通過對學生主體作用的發揮，提升學生的主體意識，提高課堂教學效率。但是，就目前的教學實踐來看，我們并沒有真正地把學生的主體落實到位，許多時候，我們教師霸權課堂的局面并沒有從根本上得到改觀。其中的原因是多方面的，除了與我們教師對學生主體性的認識不到位有關，還與教師教學理念滯后、以及素質不高有很大的關系。何以這樣說呢？新課程改革致力于凸顯學生的主體地位，學生被推到了前臺，而教師卻不知道自己做什么，如何做。學生學習或者合作交流討論的時候，教師常常感到無所事事，無從下手，其原因就是因為教師對所教學的東西心中無底，他們沒有全局觀念，所以無法提高教學的有效性。

首先，教師不敢放開課堂，駕馭不了課堂。

教師不敢放手讓學生去做，不相信學生，對學生的學習能力心存疑慮，這是教學中最常見的現象，也是我們課改停滯不前的根本原因。但當學生認識一定數量的字詞之后，他們就可以獨立進行閱讀活動了，他們在閱讀的過程中也可以結合自己的人生經驗和生活經驗來理解和體會文本，甚至對文本中的許多東西會產生自己獨特的體驗、感受和認識。但是，基于傳統語文教學的慣性，我們的語文教師并不敢也不愿意放開課堂，讓學生自主地閱讀。我們總喜歡牽著學生的鼻子走，深怕不這樣就沒有課堂教學氣氛，不這樣就沒有盡到一個語文教師的責任。我們語文課堂教學評價也總是看課堂教學的氣氛，看課堂教學中學生的活躍程度，看教師在課堂教學中的表演程度。課堂氣氛越活躍，教師表演地越精彩，課堂教學的設計越巧妙，那么，我們對這個教師的評價就越高。沒有一個人靜下心來想一想這樣的課堂究竟對學生有多大的用處。實際上，我們沒有給學生過多的思考時間，沒有給學生過多的閱讀文本、思考文本的時間，課堂教學就像走馬燈，浮光掠影，淺嘗輒止。年復一年，如復一日，我們的語文教學就這樣浮在表面，學生根本沒有探究到文本深層次的東西，沒有觸摸到作家的寫作思路，沒有在靈魂深處真正得到文化的洗禮。如此這般，學生的語文能力如何提高，學生的語言素養如何提升，他們認識生活感受生活的能力又如何增強？因此，放開學生的手腳，把課堂真正還給學生，給學生一定的時間和空間，讓他們自主地閱讀文本，思考文本，在這個基礎上，我們再進行合作探究性學習，其效果就大不一樣了。

其次，放開課堂，必須要摒棄教案思維。

如何才能真正將課堂還給學生，我想，首先我們要打破對課堂教學設計的過度依懶，對教案的過度依賴。多年來我們一直把教案視為教學的第一步，沒有教案就不能上課，并且把無案上課視為教學事故。但是對于大多數教師來說，教案對他們的作用并不大。許多教師上課根本不使用教案，而且也不是按照教案上的設計來上課，寫教案只是為了應付檢查。另一個方面，教案作為一種教學預設，帶有很大的主觀性，因為課堂教學中出現的許多東西是我們根本無法預設到教學中來的。特別是教案也在很大程度上束縛了師生的手腳，正是因為我們設計了那么多的教學活動，設計了那樣多的教學過程，一環扣一環，使似乎看起來很緊湊、合理的教案，在很大程度上成了教師課堂教學的絆腳石。課堂教學任務的完成，更關注的是教學過程有沒有走完，設計的教學內容有沒有在課堂教學過程中得到討論，卻忽視了學生在課堂中收獲了多少，通過課堂教學理解了多少、認識了多少，思維能力在多大程度上得到了培養。課堂教學是一潭活水，需要的不是將學生限制在我們教師設定的范圍內，而是放開學生，讓他們自由的去獲取。郭思樂教授所說的放牧生命，就是這樣的教學境界。所以，放開課堂，首先就是要扔掉無用的教案，給教師自由，給學生自由。

再次，放開課堂，教師必須要吃透文本。

其實，不寫教案，不做教學設計不等于教師無所事事，隨心所欲。相反，教師應該拿出更多的時間來研究教材，吃透文本。我們發現教師不會上課，放不開手腳，教學視野狹窄的根本原因不是教師沒有進行教學設計，相反，是他們更重視教學設計，反而將文本放在一邊，對文本的研究不深不透。教師對教材文本昏昏，又怎么能使學生昭昭。因為教師對文本的認識還停留在教學參考的范圍內，對文本沒有形成自己的獨特體驗和認識、感悟和領會，因此，課堂教學中也就不敢放開學生，不敢越雷池一步。他們除了竭力將學生引導到自己有限的認識范圍內，還能有什么辦法呢？對此，課堂教學前，教師對文本應該了然于胸，在課堂教學過程中，將課堂時間還給學生，讓他們閱讀、體驗、感悟，形成自己的認識。在此基礎上展開合作探究活動，會大大提高課堂教學的效率。語文教學要回歸常識，要回歸到以學生為主體的教學中來，充分激發學生的內在需求。文本只有通過學生的閱讀活動，在閱讀中結合自己的生活體驗，將生命體驗融入到文本之中，讓學生的思想情感和作者的思想情感達到同頻共振效應，才能將文本語言真正內化為學生的認知，形成學生的內在語言。我們說語文課程就是學習語言的使用，那種僅從形式上學習語言的語文課程，是無法教會學生如何使用語言的，因為語言和人認識世界、感受世界的能力是聯系在一起的。人就是通過語言來認識世界的，因此，學習語言，首先不是停留在語言的形式上，主要還是在對語言所反映的外在世界的感悟上。我們說的語感，就是人的內在心理與外在世界的一種高度契合，是對語言的感悟，是通過語言對外在世界的感悟。

總而言之，打鐵還需自身硬，一個語文教師，要真正放開課堂，將課堂還給學生，激發學生學習的活力和動力，就必須要轉變觀念，相信學生，提高自身素質，因為只有這樣才能在教學中游刃有余。

（肖生昆 甘肅省山丹縣李橋中心校 734100）