讓碎寫為初中語文教學增效

言語能力是語文課堂致力革新增效的教學關鍵，語文教學不能讓學生說的多、聽的多，而寫得少。碎寫的機動性優勢可以在言語教學中發揮著獨特的作用。語文老師應當不遺余力地引領學生進行扎實的技法研究，進行連詞、仿寫、評論、感想、考證等片段練習。言語本質決定了語文教學的根本任務就是教會學生語用本領。分析言語結構可知，言語知識并不等于言語能力；言語技能才是關鍵所在。而言語技能的習得必須借助諸多形式的語文活動。

實際上，師生往往說的多，而“說”僅僅圍繞狹隘的人文價值展開，并沒有牢牢抓住言語技能展開真正的課堂對話，而最有質量的對話莫過于寫。說的內容雖然通俗、生動，但由于缺乏縝密的思考和嚴謹的邏輯而存在一定程度的碎片化、隨意性和無序性，隱形儲備和外在輸出之間的思維活動相對急促。而寫的內容則會將隱形儲備更好地激活，更有條理地輸出來。如何加強“寫”的教學呢？筆者認為，寫可分為大寫和碎寫。所謂的大寫指整篇的寫；碎寫指融合與閱讀課堂和其他語文活動之中，小規模、小片段、小話題、小目的地寫。本文擬從碎寫的角度略加闡述執行策略。

一、連詞成段

連詞成段指積累詞匯時，創造言語環境，實戰化體驗因詞生段的過程，強化對詞匯的深度理解，筑牢言語技能的物質基礎。蘇教版七年級下冊《從百草園到三味書屋》一文中，有一些詞語很有積累的價值，如高枕而臥、人聲鼎沸、人跡罕至等。筆者要求學生至少用上這三個詞語寫一段有主題的文字。有的學生這樣寫到：

我家的后面也有一個園，不過，在這里倒不是人跡罕至，而時常是人聲鼎沸：一端的加工車間里機器嘶嘶作響，六七個工人進進出出，吆五喝六的。唉，臨近這個車間，老爸似乎很有神力，倒能高枕而臥。

這位同學恰當地使用了這三個詞語，生動而具體地描述了他家的后園。自然，學生對于這三個詞語的積累也就水到渠成。可見，詞匯的積累拒絕死記硬背，必須創設全新的語境，用“碎寫”將它們重新組合，產生新的意義，不斷刺激學生的大腦皮層，使其獲得實踐靈感。因此，必須要求初中學生延續使用小學練字本、造句本的習慣，確保語言積累的有效性。

二、捕捉成段

捕捉成段指閱讀時，從文本中提煉出言語規范和技巧，形成若干技法生成點，再做第二次創造實踐，以化為學生實際的技能。語文教材多有經典作品，這些經典作品處處都可以提煉出言語技法。從初中語文教材體系觀察，七至九年級的文本難易程度成螺旋式布局，針對不同年級的學生而設定，所以，相應的技法的提煉能夠且也要符合不同學生的接受水平。學生經常做這樣的生成，日積月累，便會形成“星星之火可以燎原”的發展趨勢，即可取得以小換大、集腋成裘的良好效果。教師引導學生閱讀文本時，不要把重點放在內容本身的解讀上，而要特別關注技法方面，況且學生不從技法的層面研究何以選材、何以布局等，就不會更深入地理解作品的主題、領悟文本意蘊之價值。當然，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師在引領學生提煉出技法點后務必即刻要求學生進行實踐。比如魯迅先生描寫百草園這一部分有多種技法可以學習，“不必說……也不必說……，單是……”這里用極富層次的關聯詞連綴成段，既全景式的呈現百草園豐富的物象，又引出了重點內容，這樣行文就詳略相宜。再者這一段的寫景極有順序，從靜到動，從低處到高處，從觸覺、視覺到聽覺，從一筆帶過諸多事物到重點描述按斑蝥、拔何首烏、摘桑葚和覆盆子，更為重要的是，作者處處扣住“趣”字，表現出樂來。小小的片段，大大的技法，學生研究透徹之后著手寫作，自然佳作便會新鮮出爐。

三、仿寫成段

仿寫成段指仿照原段的寫法，另行選擇素材，活用原段的結構、布局和具體的言語技法，甚至發揚原段的風格，即興創作片段。初中學生的模仿能力較強，具有天然的創造力，我們只要給他們足夠長的杠桿，他們就會翹起言語技能的大球。當然，仿寫的例子要經典，每次仿寫點宜少不宜多，一般以兩三個言語技法點為宜。比如上段中的寫百草園動植物的片段，只要學生能靈活安排寫景順序、突出重點景物、扣住文段中心即可，不必面面俱到，但要扎實演練。光未然的《黃河大合唱》膾炙人口，在一次主題式閱讀中，筆者引導學生提煉出“頌”的寫法（物——情；反復、擬人、夸張、比喻等修辭），然后要求學生靈活運用，寫出片段練筆。請看下面的片段習作：

瀑布頌——啊，瀑布！你在宣泄怒吼/垂直飛下吞飲澗水/好似白龍在翻騰/啊，瀑布！千萬個音樂家在奏樂/剛勁有力的鼓聲/溫婉輕柔的琴聲……音符交織著/白色的幕布遮擋著你們的神秘/你載歌載舞/隨你的歌聲歡樂地律動/啊，瀑布！你就是這樣雄壯，溫柔！

這個片段突出了瀑布“雄壯”、“溫柔”的特征，但沒有突出“‘我——情”，所以存在硬傷。這說明該學生沒有完全將研讀成果成功轉化為言語技能，于是，在我的提示下，該生又做了修改：……音符交織著/唱出了生命的大合唱/啊，瀑布！你就是這樣雄壯，溫柔/我不得不載歌載舞/隨你的歌聲歡樂地律動/奔騰出我的瀑布！改作完全體現出了“情”，彰顯了“我”的存在。這樣就把仿寫扎扎實實地落地生根。可見，“片段仿寫屬于‘微寫作，我們可以結合閱讀課文的內容及特點，在引導學生讀懂課文之后隨時進行，方便又快捷。”[1]除了以上常規碎寫之外，其實還有評論成段（針對文本的內容和形式進行微型的評論式碎寫，如賞析、感想）、考證成段（針對文本中的疑惑點展開考證、探究的研究式碎寫）、隨筆成段（隨時捕捉并記錄靈感、做讀寫札記）等。我們可以借助搭建交流平臺、語文測評等手段達到碎寫目標。“段”有本身相對完整的結構，有靈魂，自成一體；“篇”雖然具備一個完整的體系，但必須因段成篇。因此，碎寫的意義不在于碎寫，而在于著眼成篇的寫，有了碎寫的能力，便有了綴結成文的能力。我們感嘆學生寫不出好作文，然而“是我們的學生不會寫作文嗎？當然不是。不是輸在戰術上，而是輸在戰略上。正如兵法所云：不謀全局者，不足以謀一隅。”[2]初中學生無法駕馭鴻篇巨著，卻可以借力碎寫，多快好省地增強言語表達和布局全篇的能力。

參考文獻：

[1]耿翠霞.仿寫課文是作文教學的有效方法[J].語文教學通訊·D刊，2014，（10）.

[2]許明宏.不謀全局者，不足以謀一隅[J].現代語文（教學研究） ，2016，（02）.

（張曉琴 江蘇省南通市通州區先鋒初級中學 226316）