運用“少教多學”的理念打造高效課堂

從走上工作崗位那天起，筆者就產生了一個夢想：在自己的課堂上實現每個學生的夢想，讓每個學生都成才。工作若干年后才發現，自己的夢想和現實間的距離太遙遠，這個夢想實際上只是一種幻想。要想把它變為現實，還需要自己認真反思，不斷提高。現在筆者結合自己17年的工作實踐，談談自己對“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究的粗淺認識。

一、“少教多學”的目的是為了尋求語文教學的優質高效之路

推行“少教多學”的教學策略可以改變以往教學中普遍存在的教師講得天花亂墜、學生聽得懨懨欲睡的狀況，可以改變教師自作多情、學生毫不領情的情形。不至于讓老師發出“上語文課如上吊”的感慨。什么是“少教多學”？“少教多學”是一個既古老又新鮮的理念。說古老，是因為早在1632年捷克偉大的教育家夸美紐斯的《大教學論》的開篇就把“少教多學”作為一種教學理想提出來了，其中有這樣一段話，“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步”。“少教多學”是一個新鮮的詞，直到近年，隨著新加坡教育改革評價的深入，“少教多學”這個概念才逐漸引起大多數人的關注。中國春秋時期孔子的“舉一反三”、“溫故知新”就是早期的“少教多學”思想的體現。但是“少教多學”直到今天仍然只是一個理念，一種策略，一種思想，沒有固定的模式可言。“少教多學”（Teach Less，Learn More）的主導思想是強調減少教學內容的數量，提高教學的質量，增強教師與學生之間的互動，培養學生知識建構的能力。

就語文學科而言，就是要求教師重新審視語文學科教學內容，從學生的學情出發，以科學的學習理論為指導，通過教師所教最基本的內容，讓學生“學會”、并具備一定的能力，即“會學”。比如，能運用有效的學習策略、具有高成就動機和高自我效能感、具備延遲滿足的能力等，從而為今后更好地學習語文打下基礎。“課改”從某種意義上說就是“改課”，課堂教學層面的“少教多學”意味著我們的教學將是一個通過優化教學生態環境，創建師生共學、和諧發展的學習共同體。這是一個著眼實效、講求長效、追求高效的過程，這既是對教學本真的一種理性回歸，對新課程改革的積極響應，也是對現行教育中忽視學生主體、扼殺學生靈性的灌輸式教學模式、填鴨式教學方法的徹底顛覆。在以往的教學中，老師從頭講到尾，就是我們通俗說的“滿堂灌”，“滿堂灌”還不是最嚴重的，最嚴重的就是“堂堂灌”，不論老師講的是否精彩，學生的學習都是被動的接受，毫無個性可言，效果可想而知。

二、“少教多學”的核心

“少教多學”的核心最根本的就是以學生的發展為標準，通過發展學生，促進教師的發展。“少教多學”對老師提出更高的要求，“少教”不是讓學生放任自流，而是要求教師在有限的時間內促進學生更快、更好地提升語文能力和素養，要通過“少教”來促進學生發展，促進學生“多學”。這就要求教師有“專家型教師”品質，就是說教師要擁有專業的知識，高效率的工作，創造性的洞察力，并通過反省式思維來判斷自己的行為正確與否，以及如何進一步完善。因此，“少教多學”的核心就是提質增效，就是教學相長。通過這個理念在教學過程中的貫徹，讓師生雙方都獲得一個很好地提升，課堂成為師生共學、共同成長的一個平臺，也就達到了我們教學的一種理想境界。

三、當前中小學語文教學的現狀

大量事實表明，目前中小學語文教學很大程度上還在走著一條封閉式教學的老路子，很大一部分教師還在“穿著舊鞋走新路”，教師教得死板、教條、枯燥，學生學得頭痛、乏味、無趣。一個不容忽視的事實是，絕大多數語文教師自己也一直覺得乏味、無聊，卻又要日復一日，年復一年的重復操作。在幾十平米的教室空間里，用若干個四十五分鐘，教一學期規定的二、三十篇課文。學生聽同一種分析，記同一個結論，做同一道練習，得出同一個答案。由此可見，語文教學嚴重脫離生活實際。教師把分析、肢解課文當成了語文教學的主要任務，課堂灌輸了大量在生活中毫無用處的東西，為應試而教的技術性訓練泛濫，學生的記憶量、背誦量、閱讀量、寫作量存在許多問題。

四、我的思考

基于上述現狀，我認為在今后的課堂教學中應該做到“四少”和“四多”。

1.少一點教讀課的課型，多一些其他課型

當下大量語文教師將語文學習等同于只學習每學期的教學任務，又將課本學習簡化為“教課文”。一些老師沒有把口語交際、寫作、綜合性學習、名著導讀等內容帶到語文課堂中，只是用課下或課外時間敷衍了事。要從根本上改變這一局面，需要教師從課程時間分配入手，在課型上少一點教讀課的課型，多一些其他課的課型。將以“教課文”為主要教學活動的語文課堂轉變為包括誦讀、教讀、閱覽、寫作、口語交際、綜合性學習等多種課型在內的全新的語文課堂。

2.少一些課堂的環節，多一些讓學生實踐語言的時間

一些老師課堂設計的環節太多，學生在課堂上用來實踐、應用的時間少之又少。為此，教師不要設計太多環節，只顧完成一套程序、套路，而在忙亂中虛化了落實。避免將所有課上成一個模式，節節如此，課課有序，打破上所謂結構完整課的意識。教師應到學生中去，時刻關注學情，以學生在當下某一點上的所得、理解、消化、吸收、鞏固、內化、提升為最實在的學習目標。

3.少一點分析，多給學生學習基礎知識和感悟的時間

首先，教師應下大力氣解決好識字和書寫的問題。當前全民漢語素養大大下降，中小學生中普遍存在著寫錯別字、字跡潦草、不喜好作文等問題。學生學了那么多年的語文課，耗費了那么多的課時，連最基本的識字問題都沒解決，課堂上搞那些肢解剝離的分析有什么用？其次，教師要多給學生課堂上自讀自悟的時間，不要在課堂上搞大量的討論分析，以至于學生在課堂上真正用來讀書的時間少之又少。這就好比想讓一個孩子知道一顆桃子的味道如何，卻不讓孩子吃桃，只是給他們描述桃子的色澤有多么誘人，形狀有多么可愛，讓他們討論桃子的成分由哪些物質組成一樣。勞力傷神，無半點功效。

4.少一點口頭上的談論與展示，多培養學生寫的能力和習慣

一些教師在課堂教學中為了追求課堂氣氛的熱鬧與活躍，偏好口頭展示，導致一節課下來學生基本不動筆。所以，作為教師應下大力氣培養學生不動筆墨不讀書的好習慣。在教學活動中，教給學生讀書時批注文本的基本方法，先從最基礎的做起，即學會摘抄積累好的詞、句、段，然后學會圈點批注、消化吸收文本。

總之，作為一名語文教師，在課堂教學設計中多給學生上臺展示的機會，如書寫、朗誦、演講、表演等。讓學生在課堂上展開辯論、比賽；同時，教師應改進小組合作學習，把小組作為學生合作的平臺，組內學生進行有效地合作交流，選擇有效的交流內容，為學生提供適宜的交流機會，構建全體參與的交流機制；培養學生良好的學習習慣，幫助學生樹立生活處處皆語文的“大語文”課程觀。讓學生在大自然中學語文，在社會實踐中用語文，在人際交往中練語文，在發展學生的興趣、特長、愛好中提升語文素養。我們應該寄希望于由語文學科的變革進而帶動、引領其他學科教學的大變革，全力打造出高效的課堂，從而實現我們的教學夢想。

（吳西峰 甘肅省正寧縣三嘉九年制學校 745309）