淺談語文教師的教學視野

研究發現，同樣的文本讓不同的老師來講，教學內容和教學方法是不一樣的。同樣，使用同樣的教學方法來教同一文本，教師的教學內容也是不一樣的。有時候，這個老師認為需要教的內容，另一個老師卻并沒有涉及，那個老師的教學內容，這個老師卻并不認同。數理化這些學科的教學內容一般都是確定的，但是，語文教學的內容卻不能確定。因此，同樣的文本在不同老師的手里，就顯出不同的教學價值，這就涉及到教師的教學視野這個問題。那么什么是教師的教學視野呢？教師的教學視野就是教師在處理文本、處理教學內容中體現出來的教師的教學眼界和教學視域。其實教學內容和教材內容是有區別的，教學內容是教師處理教材內容的結果，而教材內容是呈現在教材中需要教師處理的知識點。因此，教師處理教材內容而形成教學內容的能力就體現出教師教學水平的高低，也反映出教師教學視野的寬窄程度。一般來說，教師的素質越高，其教學視野也就越寬廣；相反，教師的素質越低，教學視野也就越狹窄。

教師的素質取決于其自身教育理論修養和教育實踐經驗的積累。教師的教育視野來自于他的理論修養，包括教育理論修養和專業理論修養。一般來說，教師對教育內涵的理解越深刻，他的教學視野就越寬闊。當然這里的寬闊不是就教學行為來說的，而是就教師對教學的認識程度而言。教師對教育的認識來自于他的教學實踐，更主要的是來自于他的理論修養，理論修養越深厚，他對教育的認識就越深刻，從而其教學視野也就越寬闊。一個教師如果僅有教育理論，沒有在教學實踐中對自己的教學經驗進行總結反思、用理論燭照自己的教學實踐，那么他們的理論也是空洞的理論。所以我們單單從教育理論上讓教師學習，或者單是搬出各種教學方法、模式來讓教師接受，這都很難取得預想的效果，因此，可以采取以下方式來提升教師教學能力，擴寬教學視野。

首先，理論修養使教師變得更有底氣。

許多時候，教師在教學中學習、借鑒、使用別人的方法，這些方法使用起來顯得特別扭、生硬，最后教師還質疑這些方法，認為這些完全不適宜教學。其實，問題不是出在方法上，而是在他們自身。他們只知道學習方法，卻不知道學習方法背后的理論，方法對于他們來說只是一些簡單的過程，而不是一種理論的化身。因為他們對方法背后的理論支撐不了解、不熟悉，所以，只能是邯鄲學步，忘了自己，當然別人的也學不到手。新課改十幾年，總有人懷疑新課改的理念，對新課改的實施積極性不高，就是因為他們對新課改的理論認識僅僅停留在表象上，沒有深刻的認識到新課改的內涵。因此，新課改在質疑者的眼中，只是一個運動，而不是一場深刻的改革。要真正理解和認識新課改，就必須有深厚的理論基礎，對新課改提出的理論基礎有一個清晰的認識，對新課改發生的社會背景也要有透徹地了解。同時，新課改是在借鑒了許多現代、后現代理論的基礎上形成的，如果老師對這些理論不知道或者知道的不多，對新課標的理解就不深刻、不透徹，那么推行和實施新課改的積極性就不高，就會心存疑慮，裹足不前。許多時候教師之所以抱怨新課改，許多教學模式之所以在推行過程中走了樣，關鍵就在這里。

其次，教師的語文素養使得語文教學變得更有厚度和廣度。

教師的語文素養，包括閱讀能力、寫作能力、文藝理論修養等。教師具有了深厚的理論修養，就能在語文教學中高屋建瓴，就能站著教書而不是跪著教書。 作為語文教師，如果他本身的語文素養不夠，他就不能站在高處來認識文本，對文本就沒有深刻的、獨到的理解，那么，他的教學視野也不會寬廣，他的教學行為必然要受制于他對文本的理解程度，這對教學的影響非常大。因此，作為語文教師，其語文素養直接影響著語文教學效果，也影響著一個教師的教學視野，語文素養越高，語文教師的教學視野就越寬廣。事實上，許多教師缺少的不是方法，也不是缺少過程，而是缺少靈氣。就是因為他們對文本的認識不深刻，體驗不透徹，感受不具體，將眼界只僅僅局限于他們對文本的膚淺的認識上，導致教學中常常出現浮光掠影、蜻蜓點水的現象。比如，一位教師他可能只教了一個詞，一個句子，但是他知道為什么要教這個詞、這個句子，這些東西對學生的發展有什么作用和意義。但一位教育視野狹窄的人，他只是讓學生理解了一個詞，認識了這個詞，但他并沒有探究背后的意義，這樣的教學效果就不明顯。一篇文章，教師只知道分析講解，其認識只是局限于教學參考的認識范圍內，沒有自己的認識，對文本沒有深刻的體驗感悟和認識，就文本而文本。自然，教師上起課來就顯得局促，放不開手腳，生硬死板。

因此，當前課堂教學改革，關鍵不是讓教師接受課改的理念、灌輸課改理論，而是要提升教師的素質，特別是教師的專業素養。如果教師的文學素養很高，自己經常寫作，那么他在作文教學中，就會自覺或不自覺地將自己寫作的體驗和認識化作教學行為；如果教師對文本的理解獨特，他的教學內容相對也就獨特；如果教師對現代主義、后現代主義的理論知道的不多，對讀者反映文論自然也就不清楚。語文教學內容之所以不確定，語文教學內容之所以重要，關鍵在這里。

（王曉琴 甘肅省山丹縣位奇中心校 734199）