品味與咀嚼，讓初中語文散文教學(xué)更有味

散文閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，現(xiàn)行的初中語文教材中編排了許多優(yōu)秀的散文作品，這些作品既給了學(xué)生美的語言范本，還有力的撞擊學(xué)生思想。如何在散文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，讓散文更具散文味一直是語文教師探索的問題，在實(shí)際教學(xué)中，教師不妨可以通過“品味與咀嚼”現(xiàn)實(shí)，來采取相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生提高對散文作品的鑒賞與品味能力。這樣，才能切實(shí)提高語文綜合素養(yǎng)。

一、品味散文的情感，體驗(yàn)作者的真切感受

我國古代文學(xué)理論家劉勰曾說，“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”每一篇散文都蘊(yùn)含著作者豐富的情感經(jīng)歷，我們可以通過對文章的閱讀來理解作者的思想情感。學(xué)生在受到感染之后，就會(huì)對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在對新授內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)要擬定情感的基調(diào)，用情感來塑造人，讓學(xué)生在閱讀中可以從文章的字里行間體驗(yàn)到作者的真情實(shí)感。例如：在教學(xué)《充滿活力的春天》時(shí)，作者寄情與山水之間，讓我們體驗(yàn)到親近山水之后獲得的樂趣以及由此產(chǎn)生的情感。教學(xué)導(dǎo)入時(shí)我們就可以從情感的角度入手，讓學(xué)生感受到釋放情感的不同方式。可列舉這樣的事實(shí)：有的利用聽聽音樂來消除煩惱，有的通過運(yùn)動(dòng)來緩解心中的壓力，還有的通過欣賞大自然的風(fēng)景來擺脫塵世的苦悶。然后出示課題，讓學(xué)生體悟一下季羨林在《幽徑悲劇》寄托了一種怎樣的情感。這樣的導(dǎo)入極容易引起學(xué)生情感上的共鳴，從而產(chǎn)生閱讀的興趣。教師也可以接著引導(dǎo)學(xué)生說一說自己心中的煩惱以及排遣的方式，獲得真切感受。

二、分析散文的意象，體味散文優(yōu)美的意境

散文總是通過一定的意境來表達(dá)作者的思想感情。意境就是通過作者自己的情感結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景來描繪出的眼前的景象。因此，散文中的內(nèi)容已經(jīng)在學(xué)生腦海里形成的具體畫面，這種畫面可能是抽象的，因?yàn)樗荒芫唧w展現(xiàn)給所有人看，而且每一個(gè)學(xué)生對于散文中描寫場景的聯(lián)想是不同的。意境是以具體的事物為基礎(chǔ)，運(yùn)用觸景生情的方法，表達(dá)內(nèi)心的情感。在平時(shí)的散文鑒賞訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生就需要把握散文中作者的情感，做到正確解答出題目所提出的要求。體會(huì)散文，感悟散文中所表達(dá)的意境，是初中語文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。例如：在教學(xué)范仲淹的《岳陽樓記》時(shí)，作者通過對洞庭湖壯麗景色的描寫，來表現(xiàn)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主旨，以及“不以物喜，不以己悲”的情懷，充分反映了當(dāng)時(shí)作者內(nèi)心的苦悶，給人渲染了一種分外悲涼、凄冷的氛圍，使得學(xué)生們通過閱讀這篇作品，自然而然就理解了當(dāng)時(shí)作者內(nèi)心的寂寞和惆悵之情，同作者產(chǎn)生了情感上的共鳴。

三、咀嚼散文的語言，感悟散文蘊(yùn)含的哲理

我們縱觀現(xiàn)行的初中語文教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材中許多文本都隱含著對人生價(jià)值的關(guān)注和尊重，由此可見語文的學(xué)習(xí)還承載著對人類文化傳承的重?fù)?dān)，包括人倫道德以及人生哲理思考，讓學(xué)生的情感獲得熏陶，形成健全的人格和樂觀向上的積極心態(tài)，學(xué)會(huì)感恩和奉獻(xiàn)，做一個(gè)關(guān)注社會(huì)熱愛祖國的人。因此在教學(xué)文本時(shí)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞，理解文章的基本意思和情感表達(dá)，還要能夠在識記基礎(chǔ)知識和語言表達(dá)能力之后，繼續(xù)對文本進(jìn)行挖掘，發(fā)現(xiàn)隱含其中的具有哲理性的內(nèi)容，讓學(xué)生在體會(huì)人本精神以及人生哲理中獲得感悟、受到影響，思想境界獲得提升。例如：在梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》中，作者為我們闡述了敬業(yè)與樂業(yè)的關(guān)系。還通過大量生活中的實(shí)例來闡述自己的觀點(diǎn)，包括古代的、外國著作中的。將這些事例與作者的親身經(jīng)歷相結(jié)合，用卓有成效的經(jīng)驗(yàn)告誡青年一代，只有敬業(yè)才能樂業(yè)，只有樂業(yè)才能人生幸福。作者利用這么多哲理事例進(jìn)行，讓文章更富有說服力。

四、選擇思維發(fā)散點(diǎn)，提高散文教學(xué)效果

散文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該選擇一些發(fā)散點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思維，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的想象力。如很多文本都充滿了詩情畫意，在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，甚至可以詩意的把閱讀內(nèi)容變成一幅靚麗的圖畫。蘇教版初中語文教材中編排了很多唐詩宋詞，這是啟發(fā)學(xué)生想象思維的素材。所以，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生理解詩句，從而能夠在腦海中勾勒出詩意的畫面。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，從文字到圖象是個(gè)體思維加工的過程。每個(gè)學(xué)生的想象都會(huì)產(chǎn)生不同的效果。例如：在教學(xué)魯迅的《藤野先生》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生就“魯迅為什么要棄醫(yī)從文”展開討論，全班每個(gè)同學(xué)都發(fā)表了自己的看法。有學(xué)生說：“是藤野先生強(qiáng)大的人格魅力影響了他！”有的學(xué)生認(rèn)為：“是藤野先生鼓勵(lì)魯迅參加反帝反封建斗爭中去”。有的學(xué)生則認(rèn)為：“是清國留學(xué)生的言行提示了魯迅先生。”從這些發(fā)言中可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章中能展開豐富的聯(lián)想來理解課文的主旨。這樣的發(fā)散思維讓文章的內(nèi)容變得更加充實(shí)，而且啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。

總之，散文是作者情感的結(jié)晶，是作者對紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活的觀察與思考，然后通過塑造美的形象，進(jìn)而抒發(fā)美好的情感，于此同時(shí)，又通過一定的哲理來反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)作品。因此，通過對散文的品味與咀嚼達(dá)到審美的境界，從而讓初中語文散文教學(xué)更有味道，這是我們一線語文教師一直追求的目標(biāo)。

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（侯少雄 江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 223002）