提升說明文教學效果略談

說明文是語文教學內容的重要重組部分，但是在實際教學中，究竟如何來教學說明文卻困擾著許多教師，有些教師側重于對文中知識的掌握，有些教師則側重于文章結構，但對于學生來說，基本上是感覺枯燥乏味的，如何才能扭轉這種局面呢？

一、教學目標要細化，要更具有指導性

教學目標是一節課的指導思想，但是《語文課程標準》對于說明文的教學目標提的不夠仔細，只有“閱讀作品，還應注意作品中所體現的科學精神和科學思維方法”這一句，而這樣的目標對于教師來說顯得過于寬泛，缺乏指導性。雖然每一個說明文單元導讀中都有本單元的學習要求，但是這些目標或者要求大多也沒有提出具體方法，諸如“培養注重觀察、講究實證的科學態度，求真創新的科學精神，還可以學習正確的科學方法”此類，但是對如何來實現這些目標卻沒有提出具體的要求。因此教學目標的提出要注意包含這些內容：首先是要引導學生搞清楚文章當中哪些內容是屬于客觀描寫，寫了哪些方面的內容；而哪些內容又是作者的觀點，又寫了哪些方面的內容。其次要讓學生將文章中有用的信息挑選出來，再看一看在這些信息當中表現了作者什么樣的觀點。最后要引導學生理清說明文的結構特點與寫作順序，弄明白作者的表達意圖，從而提出教學目標，讓學生明白應當怎么去學習。只有教師在教學過程中提出了具體的、可操作的教學目標，學生才會明白去做什么、怎么去做，而不是將學習目標當成一種靜態的東西，只是在開課前向學生呈現出來，而后便不再顧及，如果教學目標過大，還應當將其分解到不同的教學環節之中，通過學習課文內容逐步去實現。

二、要全面解讀文本，合理設計教學

在教學說明文時，許多教師對于文本的解讀不夠深入，基本上采取以下幾個固定步驟來實施教學。先讓學生去理清課文的主要內容，然后挑出一些具有代表性的句子來讓學生分析一下說明方法，最后再來分析一下段落大意或者文章結構，這樣的教學方式缺少對學生理性思維的訓練，同時對于課文的分析又過于機械，不利于學生形成科學的思維方式，從而導致教學效果低下，而出現這樣情況的原因在于教師對于文本的解讀不全面，沒能根據學生情況來設計合理的教學模式。因此教師在課前一定要對文本有一個全面而綜合的把握，弄明白文本的主旨、表達方法以及表現出的作者的情感等方面的內容，然后再尋找學生可以接受的方式來確定合適的教學模式，真正實現以學定教，切實提升說明文的教學效果，即便是對課文當中重要內容的分析，也必須以課文內容為根。例如介紹文章的說明方法，就要從說明對象、讀者群體、寫作特點等方面進行考慮，而不是直接告訴學生本文采用了什么樣的說明方法，如果采取這樣單純的解釋學生不會形成直觀認知，既不利于學生的理解，更不會對學生日后寫說明文有所幫助，因此如何來進行教學，教師必須對于文本有一個深入的了解與解讀，然后再來解決教學的問題。

三、問題設計要合理、科學、有延展性

有些教師認為“任務驅動型”的課堂教學模式可以通過提出問題、并引導學生通過解決問題來推動教學任務的完成，這種設想本身沒有什么問題，但是在設計問題時由于問題的設計不夠科學，使得問題沒能成為驅動教學的“助力”反而成了一種干擾，這主要在于教師在設計問題時沒有充分考慮學習內容與學生的實際，要么問題太難，學生不知道如何下手，面對這樣的問題，學生要么一言不發，要么無邊無際胡說一通；要么問題過于簡單，學生不作費力，依靠主觀臆斷就可以完成，例如教師在教學中提出的“是不是”、“對不對”之類的問題，雖然整個教學過程學生都參與其中，但是學生的思維卻沒有得到鍛煉。因此在設計問題時要注意科學合理，問題更要有延展性，學生在解決問題時必須將課內與課外知識進行整合，同時一個問題的解決會帶動其他問題的解決，這樣就會使學生的思維處于積極的狀態，這樣他們才會積極的參與到學習當中，教學效果相應的也會得到提升。

四、說明文教學不能過分追求課堂的熱鬧，而失去語文的特點

說明文富有邏輯性，知識性、科學性也很強，但相對來說又缺乏趣味性，所以它的可讀性也就低一些。許多教師對于課文當中所描述的內容進行了詳盡的解讀，不是實驗就是展示，將語文課變成了一堂生動的科普活動，學生也能夠積極參與，氛圍很是活躍，但是一節課下來，學生僅僅成了課堂教學的觀眾，雖然對于文章當中所描述的各類原理、現象等內容耳熟能詳，但對于文章所用的寫作方法、說明技巧等卻涉及很少，甚至都沒有給學生去對文章進行朗讀機會，雖然學習結束了，但是對于學生語文能力的提升卻絲毫沒有什么幫助，這樣的教學是失敗的，因此說明文的教學還需要把握住語文教學的特點。

說明文教學，雖然在課標當中所提出的要求比較少，為教師的自由發揮提供了很大的空間，但是無論怎么樣去發揮，教學過程中在重視說明文自身特點的同時，更要注意培養學生的語文素養，重視語文教學的特點，盡量選擇有效的教學方法，從而使得說明文的教學效果得到提升。

（杲秀琴 甘肅省張掖市甘州區金安苑學校 734000）