培養學生語感能力摭談

沈潔

摘要 培養學生對語言文字的感受能力是語文閱讀教學的重點。本文結合教學實踐探討了培養小學生語感能力的問題。

關鍵詞 閱讀教學 語感培養 策略方法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0021—02

學生語感能力的提高不是一朝一夕就能培養出來的，教師應該結合學生實際，做到以人為本，從多方面、多角度進行啟發和引導，讓學生在不斷的誦讀和比較中逐步形成語言感悟能力，這樣就能有效培養和提高學生的綜合語文素養。

一、整體感受，抓住核心

怎樣正確快速的把握課文內容呢？一般可先導入課題，繼而激發學生自主閱讀課文，通過談讀后感受，來引導學生整體把握，并抓住課文的核心內容。例如在教學《鳥的天堂》時，板書課題后首先解釋“天堂”（指幸福美好的生活環境），然后請同學們自讀《鳥的天堂》，說一說讀后的感受，“你認為鳥的天堂怎樣啊？有什么特點啊？”一般，學生較容易說出鳥的天堂“很美”“鳥很多”，這就基本抓住了課文的核心部分。繼而可以依次輻射重點段落及重點語句，指導朗讀：哪段寫了鳥的天堂的美呀？你認為哪句話、哪個詞最能表現天堂的美呀？你能把它的美讀出來嗎？本文只介紹了大榕樹的美嗎？還寫了它的什么特點？意在引導學生找出大榕樹的第二個特點“大”，進而進行朗讀指導，使學生感悟到鳥的天堂的“大而美”。

二、指導誦讀，生成語感

要讀好課文，重點詞句的指導不容忽視，所以在教學中，首先讓學生學會找重點詞句，再讓他們感受讀，你認為該怎么讀好這些詞語或句子，有自己的方法，再全班交流，讓學生在讀的過程中，說說你為什么要這么讀，為什么這些詞語要強調等等，這樣學生先是對課文有了理解，他們將自己的獨特體驗融入朗讀中去，指導起來就更有效果了。對于《我的戰友邱少云》這一課的心理活動的段落，也是訓練學生感悟能力的好段落，讓學生結合實際，展開想象，再讀這一段，很多學生都能抓住這種矛盾的心理進行朗讀。

當然小學生活潑好動，自制力差，注意力容易分散，所以我們要采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個別檢查讀、教師范讀、看圖讀文、創設情景讀、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀等，力求調動學生讀書的興趣，使學生意識到自己釀的蜜最甜，力求作用于學生語文能力的提高、語感素養的形成、人文精神的養成。

三、品讀詞句，重點感悟

怎樣幫助學生理解體會課文深層次的含義，在以往的教學中，教師往往以自己的分析代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗。其實，語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞句上表現出來。課文的重點詞句在全文中起著提綱挈領的作用，抓住重點詞有的放矢地引導自悟，摒棄了繁瑣的分析。抓住重點詞句研讀，能提高學習效率，讓學生自讀、自感、自悟，這種教學手段增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。例如《鸕鶿》一文中的“一抹”就是一個“牽一詞而動全文”的關鍵詞，整篇課文的內容也都是高度聚焦在“一抹”這個詞上的，如果以此為研讀點，學生就會深入研究為什么用“抹”？“抹”出了什么？可以收到以一當百、觸類旁通的良好效果。透過學生的發言，我們可以發現學生的感悟是多么深刻。經過反饋，學生這一可貴的學習結果既得到了老師和學生的肯定，又進一步激發了他們學習語文的興趣。

四、比較揣摩，形成語感

有比較才有鑒別，比較是培養語感精確性的有效手段。在閱讀教學中，往往會發現課文中有些詞語雖然并不深奧，且表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。教學時，老師可通過減一減、加一加、換一換、調一調等形式引導學生展開討論，推敲、揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其蘊含意義，從而有所感悟。如《五彩池》中的“美啊！藏龍山上的五彩池。”（原句）與“藏龍山上的五彩池真美啊！”（改句）通過比較，學生就可以發現原句更能表達作者對五彩池的深切贊美和熱愛的情懷。當然，語言感受的產生是以感性為主體的，訓練語感，需要與具體形象聯系起來，才能領會其豐富的內涵。在教師有啟發性的提示下，學生順著文章的內容合理展開聯想，憑借想象使具體事物在腦子里重現，觸景生情，浮想聯翩，走進作品所描述的世界中，在具體生動的語言形象中感悟語言背后的深奧與美妙，達到“作者胸有境，入境始與親”的境地，讓學生在心中產生“內心視像”，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。

五、強化運用，深化語感

學生在閱讀實踐中受到語言文字的熏陶，進行著情感和語感的培養。在學生感受和鑒賞祖國文字魅力基礎上，教師應引導他們運用語言文字去創造美。如果說閱讀教學是引導學生去認識語言文字的美，那么做文章就是引導學生去表現創造語言文字的美，此時學生運用思維去篩選、運用想象去編制，并選用最富表現力的語言表達出來。在這個過程中，學生積累在胸，一吐為快，文思如泉，感受到一種內心的喜悅，并把這種喜悅之情貫穿作文過程始終，不僅體驗到形象的美、情感的美、邏輯的美，也體驗到文章語言整體運用的美，從而在語言實踐中深化語感的培養。例如《火燒云》是一篇情景交融、精湛優美的寫景抒情散文，文章繪聲繪色地把海上日出的景色寫得絢麗多彩、宏偉壯觀。學生讀了此文，真切感受到美的熏陶，此時，可以安排一次讀寫結合，以求鞏固和升華。教師引導學生觀察太陽下山的過程，通過想象，寫一篇《落日》。“太陽漸漸地落了下去，顏色也開始變暗了，好像在耐心地等待著月亮公公值班呢！仔細看，太陽慢慢兒變成橢圓形，接著，成了半圓，然后又像月牙兒狀，最后消失在地平線下，可它的余輝卻染紅了半邊天。”學生用富有情趣的語言表達出他們對落日的感受，樸實細膩、情真意切，既表現孩子對語言文字的準確運用的能力，又反映了他們的情感水準，令人欣慰。

總之，語文閱讀教學中指導學生學習語言就好比在兒童面前點燃思考的火花，會刺激思維活躍起來。只有寓發展思維的共性于學習語言的個性之中，才能真正培養學生的語感。

（責任編輯 曾卉）