語文教學優(yōu)化須“四重”

劉宏勤　劉成鳳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0015-02

在語文教學中，老師們對學生的思想教育、知識灌輸都很重視，但對學生的情趣、積累、遷移、習慣等方面極易忽視。筆者認為必須把學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，將消極學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學習，而實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是要重視“四重”的培養(yǎng)。

一、重情趣一讓學生有興趣

我們都有過這樣的體會：你若面帶微笑走進課堂，學生樂學之情便會油然而生，否則，學生的情緒低落，學習興趣不高，學習效果會大打折扣。興趣是學生學習的重要保證。如何提高學生的學習興趣呢？

首先，教師要用自己的情感來調(diào)動學生的情感，以情動情。教師的情感對學生來講，就是一根火柴、一根導火線。教師在教學中要將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。有一位教師在教《長城》一課時，先問學生游覽了哪些名勝古跡，讓學生們講一講，課堂一下子活躍起來。隨后教師熱情洋溢地告訴學生，自己親眼看到好多外國朋友不遠萬里來到長城上。他們站在長城上，贊不絕口，不停地翹大拇指。老師說：“看著這些外國人，我的心頭立即充溢著民族自豪感。”說到此，老師的語調(diào)是那樣的激動，學生們帶著對長城的向往進入課文情境，學習的興趣被充分調(diào)動起來了。

其次，教師要善于挖掘教材中的情感因素。語文學科本身具有情感因素，這是其它學科無法比擬的。教師應(yīng)注重運用這些情感因素去吸引、感染學生。如《再見了，親人》一課，感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，并且有感情地朗讀，這樣不但會加深學生對課文內(nèi)容的理解，還會使學生從中受到感染和教育。學生把握了朗讀的情感基調(diào)，對課文理解也加深了。教師要善于靈活運用多種教學方法來激活課堂，使每節(jié)課都有新意，這樣的課堂教學自然能取得理想的效果。

二、重積累——讓學生求發(fā)展

學生的學習過程就是能力的發(fā)展過程，它包括認知水平的提高、學習技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發(fā)展。老師在備課時，腦子里就要想到要教給學生什么。一點知識，一些方法，一些啟迪，還是一些積累？一談到積累有人就想到多背。背，是必須的，但一味的追求死記硬背是不行的。作為教師，要站在學生可持續(xù)發(fā)展的高度，改進教學方法，通過有效的方式讓學生在樂學中自然而然地積累知識。

例如讓學生理解性地記片段或背古詩文，可以在把握形象中讀，在體會情感中讀，在品位意境中讀。這是理解性的讀和背，效果就會很好。文本的語言文字本身就構(gòu)成了一定的造型功能和表現(xiàn)功能，這兩種功能會通過讀者的實踐以折射的方式顯現(xiàn)出來，從而形象鮮明，對這類課文就適用在把握形象中讀。有些文章能使學生的精神世界受到陶冶和震撼，他們讀后就會獲得情感的宣泄和凈化后的輕松愉悅，對這樣的課文要抓住情感因素指導學生好好讀。在品味意境中讀，即美讀，通過美讀可讓學生很好地品味文中的意境美。如一位老師在教《楓橋夜泊》這首古詩時，首先投影了一幅幅與詩風格相近的書畫作品，播放著委婉低沉的古箏樂曲，再加上教師聲情并茂的朗讀，學生自然而然地進入了情境，緊接著齊讀、串讀，促使了學生情感的抒發(fā)，詩人那種由于路途漂泊而寂寞孤苦的感嘆讓學生產(chǎn)生共鳴，背也很容易了。

三、重遷移——讓學生會拓展

新課程改革要求語文教師注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新的最好方法是充分挖掘語文教材蘊涵的教育因素，想辦法引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的想象能力。想象力更離不開遷移訓練。有些學生平時的成績較好，可一到考試，成績就很不理想，這就是知識遷移能力差。知識遷移能力差的原因，一是基礎(chǔ)知識薄弱，二是思維容量不夠。由此，知識遷移訓練意義重大。教師要勇于放手：讓學生自己讀書；讓學生自己提問；讓學生自己解決問題。

有這樣一節(jié)課，教師正在上課，有一只蟬飛進了教室，這個時候，那些好奇、好動的孩子們把眼光盯到了蟬身上，霎時間教室里騷動了，學生根本無心思聽老師講課了。面對這樣的情況，老師沒有去批評學生們而是隨機應(yīng)變，以蟬為教具，開展了有關(guān)蟬的成語活動。這時學生活躍起來，老師趁機講了與成語相關(guān)的知識、成語的特定含義。這樣的知識遷移，不僅拓展了學生思路，開闊了學生思維，還讓學生明白了如何將所學知識應(yīng)用于實際生活。老師巧妙地引導，帶領(lǐng)學生走向新的領(lǐng)域。這個大拐彎讓人驚喜，不能不說這就是一種最好的遷移訓練的例證。

作為一個語文老師，就是要隨機應(yīng)變，靈活駕馭課堂，在教學中把偶發(fā)的消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素，不失時機地落實遷移訓練，真正做到寓教于樂。

四、重習慣——讓學生得提高

弗蘭西斯·培根說，成功是一種習慣。課堂是教書育人的主渠道。只盯著知識的教學是沒有出路的教學，千萬不能忽視最影響孩子未來發(fā)展的根本——習慣。換句話說，教師要注重培養(yǎng)學生終生受益的學習習慣，最終達到“為了不教”。

例如傾聽的習慣，有人說，傾聽是一種美德，更是一種智慧。“吾愛吾師，吾更愛真理”，面對課堂知識，要帶著疑惑去聽，只有這樣才能更好地去深度學習。再如培養(yǎng)知識整合的習慣。知識不是支離破碎的，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，教學中，教師要培養(yǎng)孩子知識上下勾連的習慣，由此及彼，舉一反三，長此以往，學生的學習習慣就很容易養(yǎng)成。知識的整合要做到環(huán)環(huán)相扣，前后單元聯(lián)系，要跨越學科，跨越時空，聯(lián)系社會生活。離開了校園，孩子們可以游刃有余地漫游“大千世界”，能做到這樣，不能不說是教育的最大成功。

（責任編輯 全玲）