“意隨境生”

鄭智勇

【摘要】詞匯教學是英語教學實踐活動中最基礎最重要的環(huán)節(jié)。然而，教師花了大量的時間抓詞匯教學，學生也苦記單詞，卻投入大產(chǎn)出小，教學效果不佳。究其原因是師生們對詞匯的理解大都停留在孤立的單詞上，孤立教和學單詞的音、形和意，詞匯教學缺乏語境和語用的結(jié)合。若我們在英語教學中引入詞塊理論，用詞塊相關理論指導英語教學實踐，就可以很好解決這個問題。因為詞塊教學可以在進行詞匯教學過程中隨時體現(xiàn)詞匯的語境意義和語用功能。引導學生學會以詞塊為紐帶所創(chuàng)設的語境中學習詞匯和記憶詞匯鏈，做到有意義學習。這樣，可以很大促進學生的英語學習和英語水平的提高。

【關鍵詞】英語教學 詞塊理論 詞匯教學

一、當前英語詞匯教學困境和出路

在英語教學的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生雖然花了很多時間背誦單詞，但在應用詞匯時卻束手無策。他們對獨立單詞的意思和拼寫早已記得滾瓜爛熟，但真正讓他們把單詞串起來閱讀或進行口語和寫作表達時，卻出現(xiàn)“大腦一片空白”現(xiàn)象或詞匯誤用、濫用等諸多問題。究其原因，就是這些學生在積累英語詞匯的時候，沒有對龐雜的英語單詞進行“詞塊化”，割裂了詞與詞之間的有機關聯(lián)，忽視了詞塊的整體連貫性。因此，在他們的記憶中，英語單詞就像一盤散沙，“用起來怎么也弄不到一塊兒”。傳統(tǒng)英語結(jié)構法教學只強調(diào)學生對詞匯“音、形、義”的分析，以語言分析為中心，只反映了交際能力的一個方面，代價是犧牲了語言運用；而相反，現(xiàn)代的交際法雖以運用為中心，卻相對忽視了分析”。這兩種教學方法割裂了詞匯運用和語法分析，所以效果不盡如人意。這在某種程度上抑制了學生對詞匯的掌握和靈活應用，限制了學生的英語水平的提高。而詞塊理論中的詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，并體現(xiàn)語篇和語用功能，詞塊教學法提倡把詞匯知識和應用有機結(jié)合起來、能較好解決結(jié)構法和交際法教學所帶來的弊端，為英語語教學提供了新的思路。

二、詞塊的定義、界定

隨著計算機技術和語料庫的發(fā)展。借助計算機強大的數(shù)據(jù)處理功能，可以對大規(guī)模的真實自然的語料進行統(tǒng)計分析。研究表明自然語言的70 %是由單詞的固定“板塊”結(jié)構來實現(xiàn)的。近年來語料庫語言學的研究結(jié)果揭示自然語言中存在著大量的兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構，這些模式化的結(jié)構以整體形式儲存于大腦，構成了英語中最基本的語言單位。即我們?nèi)粘Ｉ钪械拇蟛糠纸浑H都是通過詞塊的形式而非單詞的形式來完成的。但詞塊并不是多個單詞的簡單堆砌。詞塊的定義是由多詞組成的，可以獨立用于構成句子或者話語，可以實現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。（馬廣惠：詞塊的界定、分類與識別）這個定義表明，詞塊是大于詞、小于句子的語言單位，可以像詞那樣獨立運用，而且詞塊應該是連續(xù)的，具有完整的意義或明確的功能。對詞塊的界定要從形式、意義和功能三個層面進行界定。詞塊不僅是有多個單詞構成并且具有語義結(jié)構，那么包含實義詞是成為詞塊的必要條件。有些詞組合有明確的意義或特定的功能，有些卻沒有，如“but in the”在語料庫中出現(xiàn)頻率很高，但沒有明確的意義或功能，and in the或and of the這樣無意義的多詞組合，單純由非實義詞組成的語言片段不屬于詞塊。

三、詞塊理論指導英語教學的意義

詞塊在英語教學中的作用正好比語言的預制塊，它是語言的半成品，作為語言儲存和輸出的單位比單個詞理想得多，我們應該充分發(fā)揮詞塊理論在指導英語教學實踐的積極作用。

1.詞塊教學可以提高學生語言交際的得體性。詞塊是語法、語義和語用的結(jié)合體，尤其是語篇意義和語篇功能的結(jié)合。詞塊的學習可以使學習者自然地把詞匯短語同其語用功能聯(lián)系在一起，從一開始就注重語境對語言運用的制約，從而增強學習者的語用意識。所以詞塊教學能幫助學生在交際中得體地使用詞塊，從而達到在交際中正確地運用英語來表達思想這一目的。

2.詞塊教學有利于提高詞匯習得效率和語言使用準確性。首先，詞塊是較大的詞匯構塊，有時甚至是整個句子，雖然一次性記住的單詞量大大增加，但詞塊的意義是置于特定的語境，所以比脫離語境單獨背詞匯更容易記住，而且不容易遺忘，是詞匯記憶的理想模式。其次，詞塊以固定搭配結(jié)構呈現(xiàn)，可以使學生避免詞匯選擇錯誤，提高學生語言運用的準確程度。

3.詞塊教學可以有效克服母語負遷移影響，產(chǎn)出地道的語言。詞塊搭配錯誤很大程度是由母語負遷移引發(fā)的，如hearty regards，正確的表達應是warmest regards；還有中式英語句式，如：Im sorry， can you tell me how to go to the library，正確表達法應為：Excuse me， can you tell me the way to the library？； 再如：I have nothing in my brain（我腦子一片空白），正確表達為：I go blank in my mind. 學生引發(fā)這樣的錯誤是根據(jù)漢語的等同意思把它們組合在一起，即中式英語了，而詞塊記憶可以很好地避免這種現(xiàn)象。

4.詞塊教學可以增強學生的英語表達能力。一些半固定結(jié)構的詞塊可以填空，如a ago （時間關系） ： 可以生成短語a day ago， a long time ago ； as I was （話題提示詞） ：生成as I was saying， as I was mentioning ； the 比較級，the 比較級（比較關系結(jié)構）：生成the simpler the better； the busier， the happier. 大量記憶這類具有很強的生成性的詞塊，有助于提高學生的表達能力和語言生成能力的培養(yǎng)。

5.詞塊教學有利于英語聽說讀寫教學。首先詞塊教學能提高聽力理解能力，提高口語的流利程度。在交際環(huán)境中，為了達到某一特定交際目的某些句型因頻繁使用被固定下來，成為交際套語，即形成詞塊。只要人們聽到對方的慣常話語詞塊結(jié)構，便能馬上斷定對方的意圖和含義，并能對對方的話語作出迅速而準確的反映。如Good evening！ 是見面時說的，而Good night！ 是告別用語。另外，象句子框架詞塊：Id like to + V，but I have to + V 則表示委婉的拒絕。掌握大量的交際型詞塊，對迅速提高聽力理解能力，提高口語的流利程度，都有非常好的效果。

其次，詞塊教學有利于閱讀理解方面的流利程度和寫作的得體性。對詞塊進行系統(tǒng)地教學能促進對語篇的理解。詞塊具有相對固定的形式和可預測的性質(zhì)。詞塊教學能使學生的注意力從一些費時的逐字理解過程轉(zhuǎn)移到比單詞大的單位詞塊，從而提高閱讀速度。還有對語篇標示詞塊，即邏輯思維標示詞塊和文體標示詞塊的學習有助于篇章的理解。邏輯標示詞塊的掌握能把握作者思路的變化。如對同一個主題進一步闡述時，經(jīng)常用到whats more， in addition 等詞語。看到on the contrary 等詞語，就知道作者已轉(zhuǎn)移了話題，開始對現(xiàn)存的觀點進行反駁； 而看到to sum up， in a word等詞塊，即知道后面必定是該話題的結(jié)論。文體標志詞塊有利于把握語篇類型。不同題材的文章有不同的組篇模式，如文章的開頭、相鄰段落的銜接過渡和結(jié)尾，記敘文和議論文都有各自常規(guī)的詞語顯性標示。如Once upon a time， there lived （was） a... 是記敘文中常用來引出話題的篇章詞塊。而議論文的開頭經(jīng)常Everyone knows that +賓語從句和It is well known that +主語從句等類似的句子框架詞塊，that 前面的屬詞塊中的固定部分，從句部分則代表一個斷言，即現(xiàn)存的觀點。熟悉這些詞塊形式能準確而迅速地解讀語篇信息。再而，若能掌握各類文體提供的句子框架詞塊，可以加快語篇組織的速度和表達的得體性，提高寫作水平。

四、結(jié)語

綜上所述，詞塊教學法將詞塊作為語言教學的基本單位，擺脫了結(jié)構法孤單無意義地學單詞和交際法不顧語法分析隨意地學單詞的兩個極端，而是把多個詞匯放在具體的語境和語用條件下作為固定或半固定的塊狀結(jié)構來學習。詞塊是語法、語義和語境語用的統(tǒng)一體，詞塊結(jié)構的穩(wěn)定性和語義的可預測性使得詞塊容易習得和應用，而且部分詞塊結(jié)構中的可變成分正是創(chuàng)造性使用語言的空間，并且使詞匯在詞塊的語境下產(chǎn)生意義，意隨境生，使英語教學做到有意義教學。

參考文獻：

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