關于牛津版高中英語教學中task板塊的教學策略研討

黃敏

【摘要】牛津版高中英語教材的引入，成為英語教學中的新變革，特別是教材的板塊設置上，可謂獨具匠心。本文就以該教材的task板塊為例，闡述其設置特點，并討論教學策略。

【關鍵詞】牛津版高中英語 task板塊 教學策略

牛津版高中英語教材的使用是英語教學領域的一場變革，它改變傳統英語教材中的許多弊端，充分體現了新課程標準中對教學的革新要求，即轉變教學教學觀念、創新學習方式、轉變教材觀念。在牛津版高中英語教材中，最引人注目的就是經典的task板塊，它要求師生能夠在課堂中進行開放式的教學活動，對學生的聽、說、讀、寫能力有了更高的要求，并能夠進行立體的訓練。但是task板塊雖然是一個新型的學習形式，但它的難度也相應地增加了，所以在實際的教學中，針對這一板塊要注重教學策略。

一、牛津版高中英語教材和task板塊

牛津版高中英語教材將每一個單元分成了welcome to unit、reading、word power、grammar and usage、task和project六個部分。第一部分welcome to unit是以圖片為引導，來鍛煉學生講英語的能力。第二部分reading要求學生掌握一些重要的句型和短語，以鍛煉學生的閱讀理解能力。word power和grammar and usage主要是對本單元的新詞匯和語法進行講解。而task和project就以鍛煉學生的聽寫能力、運用能力為主。由此可見，與傳統的英語教學相比，牛津版高中英語教材更加強調英語作為語言的工具性，也就是學生對英語的使用能力。因此這些教學板塊中有一些存在一定的難度，其中最難把握的就算task了。

Task板塊作為整個單元的第五部分，以一個特定任務為線索，把英語中的聽、說、讀、寫四個能力的整合起來，進行綜合訓練。因此Task板塊的主要內容就是要學生和教師一起在課堂中進行一場開放式的學習，目的就是要學生在進行任務時，引導他們進行能力訓練。

二、task板塊的特點

1.可操作性強。task板塊中非常注重學生的語言運用能力，不僅延續了前幾個板塊的知識點，而且還包含了聽與說的鍛煉，完成了教學層次由低到高的自然過渡。因此在板塊設計上，task首先注重的就是其任務的可操作性。例如在unit1中，單元主題是school life，因此在該單元的task板塊，進行了任務布置：reporting school activites。隨后將任務分成了三個步驟：step1：completing a timetable for a school programme；step2：reporting to your class teacher；step3：informing your classmates。并且每一個步驟中，還有獨立的skills building，幫助學生順利的完成每一步，因此大大提高了任務的可操作性。

2.實用性強。task板塊中涉及的內容和題材非常廣泛，例如書信、寫電子郵件等，這些都是在日常生活中能夠用到的通信形式，因此它具有很強的實用性。例如在unit2 growing pains中，在task板塊里，就有writing a letter的任務。同樣在unit3 Looking good，feeling good的task板塊里，也同樣有一個書寫任務：writing an e-mail to your friends。可以看出，在task板塊的設置中，既注重任務的可操作性，同樣也看重實用性。

三、task板塊的教學策略

1.打下詞匯基礎。因為在task板塊，可能涉及到一些比較陌生的詞匯，因此為了減輕課堂壓力，教師應該提前進行備課，將整個task板塊中出現的一些新詞匯進行羅列，制定出一張新的task詞匯表，并進行相應的注釋和注音，幫助學生理解學習。除了這種方法，還要將會學生利用文章的上下文和前后語句來判斷詞匯含義，可以鼓勵學生對不熟悉詞匯的詞義進行大膽猜測。

2.培養聽力能力。在進行聽力教學前，教師應該給學生充分的時間來閱讀相關的材料，幫助學生能夠更好的理解聽力的意思，快速的進行教學目標的選定。如果學生在聽力訓練中遇到一些困難，教師也能夠通過提前的材料進行引導，幫助學生走出障礙誤區。在實際的聽力訓練中，學生往往會出現這樣的情況，也就是在聽力過程中，如果出現陌生詞匯，那么學生就會出現聽力中斷。為了解決這一問題，教師應該教會學生在聽力過程中，跳過陌生詞匯，或者是通過聯系前后文進行詞義的大概猜測，但是不能在上面逗留過多的時間，以免造成聽力訓練的中止。除此之外，在進行一段聽力訓練時，教師還可以預先進行提問，讓學生帶著問題去聽，這樣學生就會在精神高度集中的狀態下，進行聽力訓練。

3.引導學生完成任務目標。Task板塊設置的優勢在于，它有詳細的步驟設置和技巧提示，所以符合學生的基礎英語水平。但是這個板塊又有其固有的難點，那就是如何讓學生將聽、說、讀、寫的能力進行綜合運用？這時候就需要教師進行正確的引導，在task板塊中教師可以扮演任務參與者與學生進行聯合互動，也可以扮演旁觀者幫助學生之間進行互動，這兩個不同的角色，可以適用于兩大類學生。前者適用于初學者或是基礎一般的學生，參與到學生的任務活動中，作為學生的帶頭人，幫助他們進行任務活動。

結束語：英語作為一門語言，它需要的不僅僅是記憶和語法，更重要的實踐性和操作性。而傳統的英語教學恰恰忽略了英語的實用性，導致出現一些失敗的教學案例。在引入牛津版高中英語后，task板塊的設置彌補了傳統教學的缺陷，它進行的任務編排也能夠幫助學生更好地鍛煉綜合英語能力。

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