探討“微課”在中職英語詞匯教學中的必要性及作用

錢春麗

【摘要】本文針對“微課”特點，分析中職英語詞匯教學和學習現狀。探討“微課”對中職英語教學必要性和促進作用，即“微課”時間短；內容短小精悍；資源多樣；激發學生自主學習能力。

【關鍵詞】“微課” 中職英語 詞匯

一、中職英語詞匯教學現狀

據有關教育資料顯示，我國大部分中職學校對于英語詞匯教學都沒取得較好的教學效果。中職學生70%基礎差，單詞讀寫困難。他們常抱怨記不住單詞，也不知如何正確運用。詞匯量匱乏成為阻礙中職生學習的瓶頸，進而喪失學習興趣和信心。究其原因：一方面，中職生對詞匯重要性認識不夠，只應付平日背誦聽寫，不注重有效詞匯學習策略，死記硬背，導致詞匯低效輸出。另一方面，英語教師在詞匯教學時，用“讀-抄-背-測”模式，常采用填鴨式教學，詞匯滿堂灌。此外，關于教師詞匯教學觀念，有部分教師不夠重視，沒意識到詞匯在整個中職英語教學中基礎性和重要性作用。

因此，如何提高中職英語教學效益；如何通過英語詞匯教學讓學生掌握正確詞匯學習策略， 從而有效進行自主學習，增強詞匯學習信心和能力，甚至獨立于教師，是值得每位中職英語教師思考的問題。如今，隨著科技進步，移動技術和信息技術發展，“微課”顯出巨大優勢。“微課”的使用不像多媒體教學那么簡單，如何有效使用“微課”提高中職英語詞匯教學效益值得探究。

二、中職英語詞匯“微課”探究

1.“微課”概念及特點。在互聯網高速發展背景下，針對傳統教學資源局限性，“微課”為課堂教學提出了新思路。“微課”概念國內較早由張鐵生教授提出，它是指“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。“微課”核心內容是課堂教學視頻，以一個短小教學視頻為主載，記錄教師圍繞某知識點或教學環節開展簡短完整的教學活動。它以闡釋某知識點為目標，以短小精悍視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的。因此，“微課”不同于傳統單一的教學資源類型，而是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。它具有短小精悍、資源多樣、主題明確突出、易于擴充等特點。

2.“微課”在中職英語詞匯教學中的積極作用。在中職英語詞匯教學中，大多教師讓學生背單詞，抄寫，默寫。這樣的方式不僅無法全面考察學生詞匯能力，而且學生容易對枯燥的單詞感到厭倦。“微課”的應用使教學形式更豐富多樣，新奇有趣。以下從幾個方面探討“微課”在中職英語詞匯教學中的積極作用：

（1）“微課”一般在5-10分鐘之間，是短小精悍的教學視頻，符合視覺駐留規律和中職學生認知特點，有利于短時間內集中注意力。傳統詞匯教學時間常是一節課甚至兩節課，長時間連續學習并不利于學習，一個人集中注意聽課時間有限，更何況是自控力差的中職生。微課時間短，學生注意力集中，能更好理解和記憶詞匯。

（2）“微課”內容短小，有吸引力，針對性強。“微課”主要解決課堂教學中某個知識點教學，教學內容精簡，教學主題突出，其設計與制作圍繞某個教學主題展開。研究表明“短時記憶的信息量超過七個記憶單位，短時記憶的效果將受到影響，也就是說，教師呈現詞匯的數量不應該超過學生的記憶能力范圍”。（李穎，2010）在中職英語教材中每單元詞匯量在30以上，實際教學中教師按詞匯表順序對詞匯進行一次性講解，沒針對性，脫離具體語境，使英語基礎薄弱的中職生機械記憶詞匯音形義，增加記憶難度，使他們失去學習興趣。而在微課中，一次只選擇幾個重點詞，按導出新詞、領讀讀音、講解詞義、示范用法、學習使用的步驟依次進行。教學重點突出，便于學生掌握學習主題，提高效率，增強學習效果。

（3）“微課”資源多樣，用多樣教學策略啟發學生思維。應用“微課”結合教師講課、文字、圖片、聲音、視頻、動畫等，以各種生動形象方式展現給學生，調動學生積極性，營造輕松教學環境，讓學生將注意力集中到詞匯上。此外，將多種詞匯教學策略，如：構詞法、歸納分類、聯想記憶、情景辨析等與“微課”結合，教會學生有效記憶詞匯。雖然微課時間短內容少，但能吸引學生注意力，有利于提高課堂效率。

（4）“微課”激發學生自主學習能力。傳統課堂教學方式下，學生走神或因故未到校上課，學習會受到影響。“微課”幫助學生利用課余時間，根據需要隨時觀看視頻，進行自主學習。如今網絡日益普及，幾乎每個學生有手機、筆記本電腦。詞匯學習不只通過課堂黑板和書本。學生也可播放“微課”來學習，進一步學習課上沒理解的單詞。復習詞匯時，還可隨時回看“微課”內容，幫學生反復記憶和鞏固。詞匯學習是一項長期、積累性工作，培養學生自我學習能力尤為重要。微課激發了中職生自主學習能力，消除了對英語詞匯學習的畏懼情緒，提高學習積極性。

三、結語

總之，微課程“麻雀雖小，五臟俱全”，中職英語詞匯教學適合采用“微課”這種新型教學模式。微課程的開發和運用對中職英語詞匯教學有著積極的促進作用，不但能突出教學重點，化解難點，充分提高教學效率，而且能激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力和個性化學習能力。當然，“微課”在詞匯教學中的應用在很多學校還處在理論探索階段。伴隨著“微課”在中職英語詞匯教學中實踐的不斷深入，一定能總結出更多寶貴經驗，使“微課”更好地為實現教學目標服務。讓“微課”給中職英語教學帶來春天。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].環境建設與資源開發，2011（10）：61-65.

[2]李穎.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[D].東北師范大學，2010.