試論高職公共英語中的分層教學

鄧富虎

【摘要】高職公共英語施教環(huán)節(jié)所實施的分層教學模式彰顯著人本理念，借助這一教學方式，受教者的主體角色得到更好的體現(xiàn)。但是，高職公共英語授課過程中的分層教學模式，尚且屬于一種摸索階段，實施環(huán)節(jié)，依然有著眾多有待完善的方面，正是著眼于這種教學現(xiàn)狀，文章結合施教環(huán)節(jié)分層教學所面對的相應問題，從三個方面匯總了主要的實施策略，以期對今后高職公共英語授課有相應的借鑒價值。

【關鍵詞】高職教育 公共英語 分層教學 實施策略

近幾年，高職學校都在不斷擴大自己的招生規(guī)模，因此面向的學生類型也越來越多，這就導致學生的成績、素質等差別明顯，尤其是在英語這門學科上，表現(xiàn)的格外明顯。英語水平的差異要求我們要更加重視高職院校公共英語學科的教學，讓學生的水平能普遍得到提高，并達到一定的程度，從而提高英語的普及率，在這個過程中我們要采用因材施教的教學模式，對不同水平的學生有針對性的教學。要讓傳統(tǒng)的教學方法在現(xiàn)代高職院校的英語教學中有所突破，依據(jù)“ 分層教學、分類指導、分級達標” 的原則，從而使該階段的英語教學在本質上有所提升。

一、完善分層方略，調動學生積極性

當前，高職公共英語當中所實施的分層教學模式更多是將學生被錄取時候的英語成績作為參考，這樣的實施基準過于簡單化，一些自尊心較強，但是入學英語成績不理想的學生，極易有一種自卑及厭學等不良心態(tài)。分層的教學模式主要分為兩種：課程內分層，顧名思義就是以課程為單位；班級內分層，是以班級作為一個單位。哪些學習的內容需要分層，采用什么方式分層，共需要分為多少層，每個層次需要達到什么樣的目標，在這些問題的解決上必須依據(jù)現(xiàn)實情況，謹慎選擇，如若不然，會導致事倍功半，影響正常的教學。

分層教學不能盲目的選擇，首先選擇一門課程作為切入點，拋磚引玉，通常選擇比較基礎的課程，因為這類課程能摸清學生的基礎打的扎不扎實，差距也就能明顯的反映出來。可以通過選擇的這門課程總結經(jīng)驗，再將分層教學模式的應用一步步的擴大。其次是分層的方式，作為教師不能一味的按照教材生硬的講解，要對教材內容重新劃分，從而使不同水平的學生都能兼顧。最后要以學生為主體，不能只是將一次的考試成績作為分層的標準，要綜合考核學生，還要傾聽學生的意見，教師做好引導工作，由此令學生產(chǎn)生被尊重的感受，打消不滿情緒。

此外，分層不能是固定的，要根據(jù)現(xiàn)實情況及時做出調整，如學生的學習水平、學生自身的要求等。制定一定的周期，如以一個學期或一個月為一周期，每個周期末要進行總結，再根據(jù)具體的情況和學生自己的意見對分層做出調整，從而增加學生的興趣，是學生能夠主動的參與到學習中來。

二、以分層為切入點，定制學科教學目標

高職院校的公共英語課程的教學要求：通過一個學期的教學，提高學生的基礎知識，并達到一定的水平，掌握英語課程聽、說、讀、寫、譯的技能，使學生能夠根據(jù)自己現(xiàn)有的知識，結合詞典等工具，能夠做到簡單的口頭交流和書面交流，從而為日后正常的英語交際打下扎實的基礎。以A班級和B班級舉例說明：A班級學生的英語水平普遍較高，基礎比較扎實，所以要將教學的重點放在提高英語的綜合應用能力的培養(yǎng)上，是他們能更好的完成英語的交流；而B班級學生的英語基礎打的不好，這就要求教師要著重提高學生的基礎知識，適當培養(yǎng)學生的交流能力。

三、著眼學情，實施多樣評定方案

近幾年，高職院校英語普遍采用分層的教學模式，并將這一模式進行了深化和完善，傳統(tǒng)的英語考核標準已經(jīng)不能滿足當今的要求。雖然各院校都采用了分層的教學模式，但是在對學生的考核上，很多學校還是根據(jù)學生的考試成績作為依據(jù)，忽略了學生在學習的過程中做出的努力。分層教學面對著這樣的教學實際，唯有著眼學情，實施多樣化的評定方式，才能落實分層教學措施，收獲良好成效。而側重對學生學習過程評定方式，也就是的形成性評價便成為豐富評定方式的有效策略。

所謂形成性評價即為著重考核學生在學習過程是否盡了自己最大的努力，是否發(fā)揮了最高的水平，這樣才能更深一步的挖掘他們的潛力，使學生能更好的學習。教師要及時將學生平時的表現(xiàn)記錄下來，為每個學生都建立檔案，定期與學生座談，通過這些對學生進行綜合考評。同時也不能完全忽略成績，畢竟成績能在一定程度上反應學生的知識水平。此外，高職公共英語授課環(huán)節(jié)，施教者還應當將終結性評價和過程性評價充分的結合起來，才能對學生進行客觀、公正、綜合的評價，使學生與其他人比較時能夠產(chǎn)生競爭的意識，與自己比較能夠增加自信，這樣既能找到與別人的差距，又能認識到自己的不足，從而使自己更準確的找清學習的方向。所以說，分層教學模式考核時要以過程性評價為主，終結性評價為輔，形成更完善的考核體制，唯有如此，才可以將分層教學更好的實施，收獲最佳的教學成效。

高職院校學生差異越來越大，這就要求我們必須要采取分層教學模式。現(xiàn)代教學的主體、目標、過程越來越有層次，也就使得分層教學更加的完善和科學。實施分層教學可以更有針對性的將學生參與教學互動的積極性調動起來，融洽師生關系，將教師的授課水平提升。

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