研學后教下小學英語合作學習的教學探究

羅繼儉

【摘 要】現代的英語教學強調教師的主導作用和學生的主體作用，而小學生的集體主義觀念比較薄弱，以自我為中心。筆者提出開展學生之間的小組合作學習，通過學生合作互動、有效評價，培養了學生的集體主義觀念。合作學習，培養了學生學習的興趣，增強了集體凝聚力，提高了學習質量，達到授之以魚，莫如授之以“漁”的教學效果。

【關鍵詞】合作學習；策略；評價

華東師范大學章兼中教授在《英語教育學》一書中指出：“英語學習策略指學生在學習過程中采用的總的對策、措施和方法，即為達到掌握外語學習的目的的學習思維活動的程序。”而課程標準的課程目標中指出：“學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。”

在英語教學的過程中，英語課程標準把學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。在認知策略中，我們就必須做到證實和求解、猜測和歸納、演繹和推理、實踐與練習、記憶與監控。我們要求學生根據自己的需要進行預習、記憶、復習并加以整理和歸納，以優化整個認知過程。調控策略是高層次的行為，對語言的學習產生宏觀的和間接的影響。學習外語的目的是為了與人進行交際，所以我們應該盡可能地為學生帶來交際的機會，提高語言交際能力，為他們提供交際策略。在資源策略中，教師借助現代化的教學手段，開展各種各樣的教學活動，以更好地完成教學任務。現代化的教學資源可以包括計算機網絡、廣播、電視、實物投影、錄音機、教學課件、音像材料等一系列的資料。除了這些工具，很多教師還可以采取多樣化的教學手段，以豐富我們的教學環節，充分調動學生學習的積極性，加強學生學習的動力，更好地完成教學任務。下面我們就來談談小組合作學習在現代教學中的運用和所起到的作用。

一、合作學習的提出

在社會生活信息化和經濟活動的全球化趨勢日益成熟的情況下，外語的使用也就成了一項必不可少的溝通工具。外語的教學工作也隨即引起了社會各界的關注。小學生所處的年齡階段，是人的一生中語言發展的關鍵時期，加強英語的教學，可充分發揮他們學習語言的潛力，擴展他們的知識，使他們長大以后適應社會、經濟、科學發展和國際交往的需要。

但是，在過去的教學體制中，我們的教學工作普遍存在著耗時多、效率低、效果差的弊病，要改變這種現狀是現代英語教學的重要環節。而新課標中對我國小學生的英語學習提出了更高的要求，我們還處于英語教育的基礎階段，而基礎教育的英語造血包括“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習和合作精神”。課程還提出任務型教學的教學模式，“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、合作等方式，實現任務的目標”。而教師在學生的學習過程中起著主導作用，學生才是學習的主體。教師在教學的過程中應要幫助學生“認識到自己的優勢和不足，樂于與他人合作，養成和諧、健康、向上的品格”。而在學習的策略中也包括了積極與他人合作，促使學生互相學習、互相幫助、體驗集體主義榮譽感和成就感，共同完成學習的任務。而且在評價中，除了教師評價外，多元化主體、開放寬松的評價還包括了同伴互評，充分體現了合作的重要性。所以，我們應適應新的教學形勢，改變教學觀念，創新教學方法。作為教師應努力培養學生良好的學習習慣和學習方法。

我們知道，教師不但要教會學生知識，更應教會學生學習的方法，發展學生的自學能力，并培養學生的合作精神。只有在遵循學生學習規律的前提下，根據學生的實際，充分估計學生的學習潛能，圍繞學生的“學”這個中心，團結學生的集體力量，發揮學生的合作精神，在良好、和諧的氣氛下，我們的教學工作才能達到事半功倍的目的。另外，我們要通過大量的聽、說、讀、寫、玩、演、練的合作訓練，培養學生學習的興趣，加強學生的集體主義觀念。

二、開展合作學習的策略

1. 理論依據

合作學習又稱小組合作學習。合作學習小組的觀念于1806年從英國傳入美國，受到美國教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推崇。由于合作學習克服了傳統教學存在的弊端，提高了教學效率，這一策略目前已廣泛用于50多個國家的中小學課堂。由于其實際效果非常顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。美國明尼蘇達大學“合作學習研究中心”多年來致力于教學新模式的研究，推出了“合作性學習”的理念和技巧。而我國浙江杭州大學教育系開辦合作學習小組教學實驗，香港政府在香港嶺南大學成立了“香港合作學習指導中心”，并指導教師在教學中運用和發展合作學習的方法。這一切也為我們的合作學習提供了理論基礎。羅伯特·斯萊文在《合作學習與學生成績》中也介紹了多種理論，主要包括：認知理論，強調學生共同活動本身對學業成績的影響，促進學生認知能力的發展；自控理論，通過學生自己的內驅力與傳統教學相比以滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，使學生自覺地從事學習活動；集體動力理論，通過同學之間的互勉、互助、互愛使學生產生自尊自重的情感，可以促進學生的學習；課堂教學理論，新的課堂教學理論強調學生在學習上的主體作用。只有調動學生學習的積極性，才能提高課堂教學的質量。合作學習改善了教師與學生之間原有的關系，而以學生自控為主，教師協助為輔，所以，小組學習更好地體現了課堂上學生積極主動的地位，有利于提高課堂教學質量。

2. 開展方式

教師作為教育工作的主導者，應該很好地引領學生發揮小組的合作精神。所以，一開始就得增強學生的自信心，在分組上一定要協調好。

（1）分組。一般來說，四人小組的分工合作對學生來說較為容易增強學生學習的動力，教師也較容易做好協調工作。在小學五年級班中，有學生46人，開展小組合作學習前有21人對英語學習有較大的興趣，占45%；對英語學習產生厭倦的學生有9人，占20%；學習不討厭但動力也不大的有26人，占35%。然而，經過一個學期的小組合作學習，學生學習的積極性有了較大的提高。對英語學習產生較大興趣的有29人，占63%；產生厭學的只有1人，占2%。學生的學習成績也有了較大的提高，平均分上升了1.8分，培養了學生的自信心，體現了他們的成功感。

（2）內容和形式。首先，每個小組必須有一個小組長，管理整個小組活動，分配任務。其次，根據教材教學內容，以情景對話或生活話題為主，貫穿到聽、說、讀、寫、玩、演、練中，通過小組合作學習來加強學生學習的力度，增強自信心。最后，教師要根據學生的特點，用不同的方式引導學生，既增加小組內的凝聚力，又激勵小組之間的競爭力。通過這種組內合作、組外競爭的方式，加大學生對學習的參與度，使學生不斷進步。

3. 評價策略

現行的評價方式，也就是標準化試題的方式，往往只能考出學生對于零碎的語言知識的掌握，而無法考出學生是否能準確地運用語言。現代教學評價的發展趨勢是根據學生需求、實際能力與表現來進行。而我們的小組評價是日常教學活動的延續，不干擾正常的教學。

（1）小組合作學習的評價理念與基本原則

評價不是為了讓學生了解自己在班級、年級中的位置，而是為了學生的發展。評價不是為了甄別，而是肯定學生。學生也是評價的主體，學生也將直接參與評價，而評價的過程是民主參與、協商和師生交流的過程，明確評價的標準、目的和意義，做到公平、公正、公開的。我們既要評價學生學習的結果，也要關注學生的學習過程和思維的過程。師生都應能通過評價活動進行自我反思，從而調整自己的學習策略。

（2）小組合作學習的評分方法

對于小組合作學習，評價應該是通過多樣化的渠道來開展。綜合來說，可以通過以下的評價項目：上課發言、背誦課文、歌曲演唱、童謠表演、語言材料誦讀、小組表演、英語游戲、日常交談、看圖說話、情景交際、自編故事等。評價的內容是通過情感、態度、參與、語音、語調、流利程度、合作能力、課內外表現、語言表達、創造意識、情感語言綜合能力、語言表達等。評價的過程是通過個人評、小組評、教師評、家長評等形式進行開展。把聽、說、讀、寫、玩、演、練各個環節都滲透到小組合作學習的評價中去，不斷地進行測試、改進，讓評分方法更好地為小組合作學習服務。

通過對學習模式研究發現：與競爭性學習和獨立性學習相比，合作學習對教學更具有積極作用。合作學習能讓學生在認知上、感情上和心理上主動地投入到學習中去。而且，合作學習能培養學生的人際之間的協作技巧、溝通能力，并充分展示學生的個性與潛能；不同層次、不同水平的學生都能從中受益。無論是學習的積極性還是集體主義觀念都會有很大的提高。在自信心建立方面，學生更會有著令教師意想不到的效果。