淺談低年段寫字教學的有效性策略與實踐

楊容芳

【摘 要】寫字教學對于處于低年段的學生來說，尤為重要。這個時期，既是正確書寫姿勢養(yǎng)成的關鍵時期，也是提高寫字質量的基礎時期。本文就如何提高低年段寫字教學的有效性，提出了四個具體的教學策略，以幫助學生牢固地掌握正確的書寫姿勢，并學會寫好字，樂于寫字。

【關鍵詞】低年段；寫字教學；策略；實踐

《語文課程標準》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”修訂版的義務教育階段語文課程標準更是要求小學生每天練字10分鐘，突出了寫字教學在人的發(fā)展中的重要意義。然而，在現實中，依據筆者的調查，學生真正能夠用于學習寫字的時間較少，寫字姿勢普遍出現問題，寫字質量不高。

小學低年段正是寫字的起步階段。《語文課程標準》對第一學段的學生寫字，提出了這樣的要求：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。那么，如何讓學生初學寫字時，做到書寫姿勢規(guī)范，書寫質量較高呢？筆者經過了長期的思考與實踐，就教師個體而言，總結了“形成口令，追根溯源，精彩示范，及時獎勵”的寫字教學策略。

一、形成口令，養(yǎng)成習慣

（一）形成口令，教會學生擁有正確的坐姿

口令“頭正，身直，手平，足安”。每逢寫字前，教師可要求學生齊誦此口令。教師還可將每一個單獨的口令編寫成兒歌，讓學生通過兒歌的方式，牢牢記住口令的具體要求。如，頭正：“頭擺正，不傾斜，眼離書本一尺長。”身直：“背挺直，不彎曲，胸離桌子一小拳。”手平：“雙手呈八字，平放桌面上。”足安：“雙腳微張開，與肩共齊平。”當學生對每一項口令的具體要求了然于心后，在邊誦讀的過程中，就會邊調整坐姿。此時，教師需要做的只是對學生從手到腳的逐一檢查。學生今天堅持的半分鐘，就會成為明天的一分鐘。

（二）形成口令，教會學生擁有正確的執(zhí)筆姿勢

口令：四點定位，掌口橢圓，掌心空虛，筆桿靠在指根上，筆尖朝向左上角。執(zhí)筆方法正確與否，關系到運筆的控制能力與靈活程度。在學生擁有了正確坐姿之后，教師要教給學生正確的執(zhí)筆方法，要對每個指令做出具體的解釋以及詳細的示范指導。如，四點定位解釋：“大拇指加食指，中間各一點；食指與中指，側面各一點。”

（三）形成口令，教會學生營造心理的“靜”界

口令：“一、二、三、四”。一指“調整坐姿”；二指“正確拿筆”；三指“回憶老師所講要點”；四指“開始行筆”。郭沫若說：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正，干凈，容易認。這樣對養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事。練習寫字可以免除這些毛病。”筆者認為，倒不是寫字養(yǎng)成靜心，而是寫字前需靜心。因此，在教學中，教師可以營造“靜”界，讓學生養(yǎng)成靜心。

二、追根溯源，激發(fā)興趣

（一）引經據典，培養(yǎng)情感

學生之所以不愛寫字，是源于對漢字缺乏情感。如果沒有老師生動、形象的講解，漢字在學生眼里，僅僅只是機械的符號。因此，作為教師，應該深入挖掘漢字本身蘊藏的文化內涵，將積淀著華夏先民在天文、地理、自然、社會諸方面哲理觀念的“形、音、義”統(tǒng)一的文字，通過古今的對比，激發(fā)學生對漢字的熱愛。

（二）解字說意，編寫故事

每一個漢字，可以想象成一個小故事。語文教育專家于漪曾說：“漢語言文字記載著中華數千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊含著中華民族獨特性格的精靈。”因此，教師在引導學生認字時，可以就字的偏旁結構，編寫小故事，講給學生聽，讓他們牢牢記住這個字，并喜歡上寫字。如識記“候”和“猴”字，編寫故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是單人旁。“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓。猴說它是動物，只要了反犬旁；“候”說它總讓人們等候，所以，只要了單人旁……只要老師愿意用心，很多個漢字都可以編成有趣的小故事。

（三）發(fā)揮童趣，編唱兒歌

學生喜歡故事，也喜歡兒歌。兒歌朗朗上口。因此，在教學中，教師不妨和學生一起編唱漢字小兒歌，也可買相關的書籍作為參考。如，使用田字格兒歌：“生字寶寶住房子，上不頂天，下不立地， 舒舒服服住中間。”如識記“秋”字：“左邊綠油油，右邊紅彤彤，天上雁南飛，地上五谷豐。”如，書寫含有左耳旁與右耳邊的字，告訴學生書寫的區(qū)別：“耳朵在左，高又大，耳朵在右，瘦又矮”。學生會在老師形象、生動的講解中，不僅了解到偏旁寫法的區(qū)別，也會感受到漢字的神奇、有趣。

（四）欣賞作品，陶冶情操

激起學生興趣的方法還包括讓學生欣賞、羨慕。因此，在寫字教學的過程中，教師可不時地穿插一些名人的書寫作品呈現在學生眼前。如，古代趙孟頫《壽春堂》《三門記》、褚遂良《雁塔圣教序》、顏真卿《多寶塔碑》。如當代的著名書法家顧仲安的楷書作品。還有趙家祥、田英章、盧中南等老師的作品，都可以從網上一一下載，展示給學生觀看，激起學生要寫好字的欲望。

三、精彩示范，教會方法

（一）觀察范字，分析字形

古語道：“察之者尚精，擬之者貴似。”寫好字，觀察有三點。①觀察范字的整體結構。低年段識字，以獨體字居多。獨體字，記形狀。教師可以將字的外圍連成線段，組成圖形，方便學生分析、記憶。如“上、多、人”分屬于“三角形、長方形、正方形”。合體字，記規(guī)律。如“左窄右寬”“上大下小”“左高右低”等。②觀察范字在田字格的位置。這里主要指靠近，或落在田字格豎中線與橫中線的筆畫。這對低年級的學生極其重要。另外，獨體字，需引導學生注意上下筆畫銜接的位置；合字體，注意偏旁與部件的起點位置。在學生觀察范字時，要重點引導學生觀察。③觀察筆畫的行筆方法與長短變化。低年段的學生主要寫好“橫”“豎”“撇”“捺”四個筆畫。橫平豎直，撇捺舒展，適當地知道頓筆，收筆，輕寫，重寫。

（二）教師范寫，學生模寫

教師范寫，除了要教學生書寫的正確筆順，更重要的是教會學生行筆的方法，以提高筆畫的質量。因此，教師在范寫中，一要做到低頭、彎腰，以保證學生能夠看清老師的示范；二要在關鍵筆畫處作說明。

（三）練習交流，點評反饋

寫字過程一般包括“描摹、臨摹、書寫”。描摹，在學生初步了解了該字的要點后，可由教師領著學生有節(jié)奏地書空一次。學生再按正確的筆順、以書空的節(jié)奏，自主描紅兩個字；描摹之后，臨摹。學生對照著范字寫兩至三個，主要關注筆畫的位置與行筆的方法。邊寫，邊比較。寫完后，教師對學生所寫情況，作適當點評。點評圍繞當堂課的要點進行，以便學生查漏補缺。

四、及時獎勵，給予肯定

（一）書寫明星，物質獎勵

低年段的學生，更多的應該是鼓勵。每節(jié)課特別表揚書寫姿勢正確的“小明星”，獎勵小貼紙，小貼紙積小本子，用榜樣的力量影響所有學生。

（二）優(yōu)秀作業(yè)，投影展示

每次練習，抽出好的作業(yè)進行展示，分析寫得好的原因，讓學生學習，欣賞，學習。

（三）優(yōu)秀作品，張貼于室

目之所及，都是優(yōu)秀作品，這是心靈的無形渲染與熏陶，學生常常沉浸在這樣的環(huán)境中，不會寫字也會“品”字了。

總之，讀書、寫字是一個人一生必須經歷的事。要保證寫字教學的有效性，還需家校共助。教師可將正確的坐姿與執(zhí)筆姿勢圖發(fā)給家長，讓家長打印，掛于學生寫字的書桌前，以提醒孩子。通過家長會，指導家長學習雙姿，宣傳學生養(yǎng)成良好寫字習慣的重要性。同時，請家長監(jiān)督，明確要求孩子在家按正確的方法寫字，一旦發(fā)現問題，馬上提醒糾正。低年級的家長往往特別重視學生學習，教師要充分利用這個年段，取得家長的支持。學生在練字的過程中，不但可以養(yǎng)成專注的品質，還可以形成端正的態(tài)度。這種專注、端正除了影響學習，還會對生活起到潛移默化的作用，尤其是對于可塑性極強的低年段學生。因此，重視學生寫字，從低年段抓起。教師掌握“形成口令，追根溯源，精彩示范，及時獎勵”的教學策略，指導學生，會讓學生終身受益。