非英語專業大學生英語詞匯自主學習研究

陳璇 杜靜

內容摘要：本文運用定量和定性相結合分析的方法，調查了非英語專業的學生英語詞匯學習的現狀，探討了哪些因素影響了學生的詞匯自主學習以及自主學習的重要性，重點分析如何培養非英語專業大學生詞匯自主學習能力，為非英語專業學生培養良好的自主學習興趣，有效學習英語詞匯提供依據和幫助。

關鍵詞：自主學習 英語詞匯 非英語專業

為適應我國高等教育新的發展形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，最新修訂的《大學英語課程教學要求》對非英語專業本科生英語教學詞匯量的要求分別是：一般要求的英語能力者應掌握總詞匯量應達到4795個單詞和700個詞組；較高要求的英語能力者應掌握總詞匯量應達到6395個單詞和1200個詞組；更高要求的英語能力者應掌握總詞匯量達到7675個單詞和1700個詞組。由此可見，詞匯的掌握是提高聽說能力及英語綜合應用能力的基礎。因此，對詞匯學習的研究顯得尤為重要。

1.非英語專業的學生英語詞匯學習的現狀

筆者在江西中醫藥大學理科學生中抽樣調查了150名學生，男女比例基本為1：1。問卷調查中顯示，認為只有在快考英語時才會開始復習的占42.67%；認為詞匯學生詞義繁多和枯燥乏味的占38%和56%；認為自制力本身不足的占56%；認為自己能主動安排詞匯學習僅占20%；認為能監督自己完成規定詞匯學習任務的僅占27.33%。調查顯示大多數學生在詞匯的學習上投入了大量的時間，但效果卻不佳。

2.哪些因素影響了學生的詞匯自主學習

詞匯是學習語言的基礎，詞匯量的大小會直接影響英語聽說讀寫水平的提高。然而，大多數學生在英語的學習中感覺詞匯的學習是最困難的。筆者認為，造成這種問題主要由兩方面：一是學生已習慣于高中課堂上依賴老師上課領讀、逐詞講解的“填鴨式”教學，這種機械式被動的學習模式已然不適應大學英語的習得。二是學生自身主動學習的能力欠缺，不知道選擇什么樣的學習策略去適應大學自主學習的模式。有些學生在詞匯的學習上花費了大量的時間，但缺少正確的學習策略，依然是“死記硬背”，造成“背了忘，忘了背”的尷尬局面，難以真正的運用詞匯來表達。

3.自主學習的重要性

未來的社會發展要求一個人要跟上時代的步伐，就必須要堅持不斷學習充電，必須具備終身自主學習的能力。未來的文盲不再是沒有知識的人，而是不會學習的人。

自主學習，是學生有目的、獨創性、能進行自我調控的學習，是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。學習者主動為自己的語言學習承擔責任的意愿、能夠有效使用語言學習策略、并能主動營造和利用有利于外語學習的物質條件和社會條件以掌握目標語的能力。

由于長期受“以教師為中心”的傳統教學方法和模式的影響，大多數學生自主學習的意識非常薄弱，學習缺乏計劃，養成了被動學習的習慣。而新的教學模式使英語教學朝著個性化學習、主動式學習方向發展，培養大學生英語的自主學習能力是當前教育體制的必然要求。

4.如何培養非英語專業大學生詞匯自主學習能力

自主學習受學習者內部和外部兩方面因素的影響，主要包括學習者的學習動機、策略、情感、社會文化、學校等因素。概況起來，就是“為什么學”和“怎么學”，即學習者的學習動機和學習策略。

4.1培養良好的自主學習興趣

激發學生的學習動機是自主學習詞匯的首要條件。大多數非英語專業的學生對英語的學習缺乏信心，認為英語詞匯就是枯燥無味的，多數同學從心里已經對英語詞匯學習有抵觸情緒，只是被動的跟著教師課堂教學的要求做，采取了機械的方法記憶單詞。

學習者首先要做的就是自我心理的調節，其實市面上已經有許多針對詞匯學習的相關書籍，對不同等級要求的詞匯量也有不同歸類。一般可分為三部分：核心詞匯、基礎詞匯、生僻詞匯。這就很好的幫助了學習者提前歸劃好了詞匯學習的重點。在單詞的講解中也列舉了很多有效記憶單詞的方法。比如有聯想記憶法、詞根詞綴記憶法、近義詞反義詞記憶法，甚至有圖文并茂的漫畫圖幫助記憶單詞。學習者可以根據自己的興趣選擇一本適合自己的詞匯學習書。

4.2轉變傳統教學中教師的角色

國內外許多專家對教師在學生自主學習中的角色也進行了探討。如Higgs（1988）認為，“為了幫助學習者培養自主有效的學習能力，教師應該是一個管理者，他能夠創造一個積極有利的學習情境，能夠提供資源，能夠激發學習者發揮其潛質和幫助學習者領會學習要求”。許錦芬、徐麗（2004）認為自主學習模式下大學英語教師角色應體現在以下幾個方面：幫助學生樹立自主學習英語的信念、幫助學生制訂切實可行的學習計劃、結合課堂教學有系統地介紹學習策略和技巧、引導學生思考并實踐學習策略、通過建立自主學習中心促進學習者自主學習、鼓勵師生通過多種渠道交流、監督學習過程以及為學生創造條件以培養和發展他們的自主學習能力。

自主學習不是一種完全脫離教師的學習，相反，教師作為學習的規劃引導者，在學生自主學習中起著關鍵的作用。我們應該轉換傳統教師的角色，讓教師在“以學生為主體”的課堂教學中，引導學生管理自己的學習，教給學生自主學習的策略，幫助學生合理利用教學資源，實現學生的自我監管，充分的發揮學生的能動性和獨立性。

4.3提高英語詞匯自主學習的效率

高分的自主學習者能夠制定有效的學習計劃，采用多種學習策略來監管自己的學習過程。而低分的學習者往往是三天打魚兩天曬網的在英語詞匯學習上浪費時間。

國內外學者對以英語為母語或第二語言的學習者在對策略的描述、歸類、理論框架等方面取得了豐碩的成果。美國語言學家OMalley&Chamot（1990）將學習策略定義為“學習者用于幫助理解、學習和記憶新信息的特殊思想和行為”。根據Anderson的認知理論框架和信息處理模式，將詞匯學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。元認知策略是一種高階的執行性技巧，分為制定計劃、自我評估、自我檢查和選擇性分配注意力。認知策略用于語言學習的活動中，與具體的學習任務相結合，包括分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測策略、聯想策略和練習策略；社會情感策略是一種合作性策略，常用于學習者與他人進行的互動行為和自我情感控制。

一般來說，學生很難在短時期內熟悉各種策略并主動應用，因此，這就需要長時間反復練習，直到運用自如。為解決這一問題，教師可以在課堂中布置多樣有意義的詞匯學習任務，讓學生體驗不同的學習策略。這種帶有目的性的學習任務通常就要求了學生使用不同的學習策略來完成。其目的在于給學生提供不斷使用學習詞匯策略的機會，從而激發學生自主使用策略的能力。

其次，隨著現代化科技的發展，計算機輔助語言學（CALL）已經被廣泛應用于外語教學中。大量國內外研究（Benson，2001； Chambers&Davies，2001；Debski&Le

vy，1999；Kern，2006；Levy，1997；War

schauer&Kern，2000；吳晶、伍忠杰，2008，2009）表明CALL能幫助提高學習效率和學習自主性。互聯網教學的應用，可以改善傳統學習條件，提供大量真實的學習資源、快速的反饋，隨手可得的語言學習工具，真實的在線交流機會和利用文字、圖片、聲音和視頻等多媒體形式呈現學習內容等。因此，傳統的教學模式可以向以計算機為載體的網絡課堂教學模式過渡，轉變成以“學生為中心”，以網絡為載體的交互式英語自主學習模式。學生可以控制自己的學習環境，并選擇適合自己的學習風格，從而讓學生更好地體驗不同的詞匯學習策略。

此外，德國著名的心理學家艾賓浩斯（1965）首先對遺忘現象做了系統的研究，并繪制出了艾賓浩斯遺忘曲線。在此基礎上，一些學者歸納出了有助于增強記憶的8個記憶周期：短期記憶周期分為5分鐘、30分鐘、12小時；長時記憶周期分為1天、2天、4天、7天和15天。針對非英語專業學生在英語詞匯學習中存在的問題，建議學生在自主學習英語詞匯時，可根據艾賓浩斯遺忘規律，選擇合適的學習策略，在了解熟悉的基礎上，逐漸將習得的詞匯從短時記憶轉入長期記憶中，并制定每天的學習計劃，調整好心態，貴在持之以恒。

5.啟示

無論是學習母語還是學習第二語言，詞匯的學習都是重要的組成部分，也貫穿著整個語言學習的過程，能夠掌握足夠多的詞匯是語言學習的關鍵。Wilins（1972）說“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達”。總之，對于非英語專業的學生，掌握一定量扎實的詞匯，會直接影響到學生聽、說、讀、寫等具體語言技能的提高，也會直接影響到學生英語考試的成績。我們可以通過上述方法來提高非英語專業學生自主學習詞匯的能力，提高學生對英語學習的信心和興趣。

參考文獻

[1]Benson，P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning.Harlow：Pearson Education Limited，2001.

[2]Chambers，A. and G. Davies，eds. ICT and Language Learning： A European Perspective.Lisse： Swets& Zeitlinger B.V.，2001.

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[4]Higgs，J.Planning learning experiences to promote autonomous learning [A].In Bound， D.（ed.） Developing Student Autonomy in Learning（2nd ed）[C].Kogan Page， London，1988.

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[11]吳晶、伍忠杰.計算機輔助模式下外語自主學習的實證研究.《現代教育技術》，2009（5）：54—57.

[12]徐錦芬，徐麗.自主學習模式下大學英語教師角色探析[J].高等教育研究，2004（3）.

課題項目：本文系2014年江西中醫藥大學校級教改課題青年項目“非英語專業大學生英語詞匯自主學習和主動實踐研究”（項目編號：2014jzqn-6）的階段性成果。

[作者介紹：陳璇，江西中醫藥大學助教，研究方向：翻譯理論與實踐；杜靜（通訊作者），江西中醫藥大學講師，研究方向：二語習得]