模塊游考在低段數(shù)學(xué)評價(jià)中的運(yùn)用

劉菊梅

[摘 要] 傳統(tǒng)埋頭答卷的考試形式正在新一輪課程改革下悄然發(fā)生變化，一種新的學(xué)業(yè)評價(jià)模式——模塊游考，正成為全國各地小學(xué)低年級期末考試的主流。“模塊游考”是以設(shè)計(jì)好的“模塊”，以學(xué)生喜歡的“游園”方式，對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行面對面的測試，以取代傳統(tǒng)書面的期末考試的一種學(xué)業(yè)評測方式。這種類似于游園活動的評價(jià)方式，更加貼合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，在評價(jià)中得到成長。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；模塊游考；評價(jià)方式

傳統(tǒng)的卷面考試評價(jià)方式是終結(jié)性評價(jià)，缺乏對教學(xué)過程、學(xué)生綜合能力和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展過程的形成性評價(jià)。這種評價(jià)的統(tǒng)計(jì)、分析方式，側(cè)重于以班級為單位的集體性評價(jià)，這種共性評價(jià)較少地考慮學(xué)生的個體差異。“模塊游考”是以設(shè)計(jì)好的“模塊”，以學(xué)生喜歡的“游園”方式，對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行面對面的測試，以取代傳統(tǒng)書面的期末考試的一種學(xué)業(yè)評測方式。這種類似于游園活動的評價(jià)方式，更加貼合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，在評價(jià)中得到成長。

一、模塊游考的內(nèi)容

在傳統(tǒng)的低段數(shù)學(xué)考試評價(jià)中，考試評價(jià)內(nèi)容以試題為主，只能對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與技能進(jìn)行測評，未關(guān)注到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與情感，并且缺乏趣味性。而模塊游考的內(nèi)容注重的是全面性與趣味性，是對傳統(tǒng)考試評價(jià)內(nèi)容的有效變革。

（一）模塊清晰且注重全面性

模塊游考這一形式引發(fā)了教師對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式的新思考，根據(jù)數(shù)學(xué)模塊游考的目標(biāo)，怎樣合理設(shè)計(jì)模考的形式和內(nèi)容？既要全面考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又要考查學(xué)生知識的掌握、學(xué)以致用以及相應(yīng)的生活能力，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，又不至于流入單純口頭型的游考模式。

在數(shù)學(xué)模塊游考活動項(xiàng)目的設(shè)置上，結(jié)合了低年級數(shù)學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容：如考查數(shù)與代數(shù)版塊的“小小神算手”“巧算24點(diǎn)”，圖形與幾何板塊的“火眼金睛”，統(tǒng)計(jì)與概率板塊的“生活小能手”，綜合與實(shí)踐板塊的“我的時(shí)間我做主”“數(shù)學(xué)小靈通”“挑戰(zhàn)時(shí)間”等，欄目的設(shè)計(jì)既有富有思維含量的生活應(yīng)用性微型書面練習(xí)，又有強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用的生活化操作練習(xí)，旨在以點(diǎn)帶面，使評價(jià)更趨于科學(xué)化、合理化。

（二）依托情境且注重趣味性

“數(shù)學(xué)情境”是含有數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景，它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。

模塊游考把知識、能力運(yùn)用到了現(xiàn)實(shí)生活中，模擬了學(xué)生熟悉的具體場景。如，在二年級“生活小能手”模塊游考中，教師通過事先精心布置教室，創(chuàng)設(shè)了商店購物的情境，并準(zhǔn)備了充分的測試材料：學(xué)習(xí)用品、零食、玩具及其標(biāo)價(jià)和任務(wù)單等。

“生活小能手”任務(wù)單：

任務(wù)一：選兩樣最喜歡的物品，算一算，一共需要多少錢？

任務(wù)二：選兩樣總價(jià)是15元的商品。

任務(wù)三：20元錢最多能買哪幾樣物品？

這樣，讓學(xué)生通過物品買賣這一生活場景將人民幣的認(rèn)識、找補(bǔ)、換算等知識應(yīng)用到生活中，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。

二、模塊游考的形式

傳統(tǒng)低段數(shù)學(xué)考試的主要評價(jià)形式是筆試。模塊游考則注重學(xué)生與教師的互動，還關(guān)注學(xué)生對考試內(nèi)容的選擇。

（一）以生為本又注重互動性

在評價(jià)中應(yīng)當(dāng)使評價(jià)對象最大程度地接受評價(jià)結(jié)果，這一點(diǎn)甚至比評價(jià)結(jié)果本身更重要。因此，還學(xué)生評價(jià)的主體地位是當(dāng)前應(yīng)解決的首要問題。不管從數(shù)學(xué)模塊游考的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、操作哪個方面出發(fā)，教師都僅僅是活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

例如，一年級的“火眼金睛”，主要考查學(xué)生對幾何圖形的識別應(yīng)用能力和統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識，教師測試前準(zhǔn)備不同的立體實(shí)物和模型（鞋盒、牙膏盒、魔方、實(shí)心球、乒乓球、茶葉罐、茶杯、固體膠、積木等），學(xué)生可以自行選擇測試的內(nèi)容。任務(wù)一：認(rèn)一認(rèn)，這些物體分別是什么形狀的？任務(wù)二：算一算，圖中有幾個長方體（正方體、圓柱、球）？任務(wù)三：說一說，這種形狀的物體具備什么特征？任務(wù)四：擺一擺，根據(jù)方向與位置的要求準(zhǔn)確擺放立體圖形。任務(wù)五：拼一拼，你能用這些實(shí)物或模型設(shè)計(jì)一個漂亮的圖案嗎？每一項(xiàng)測試任務(wù)都考查了學(xué)生對立體圖形知識的掌握程度，既讓學(xué)生有了更多元化的選擇，又尊重了學(xué)生個體間的差異，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

（二）關(guān)注差異性并注重選擇性

每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該尊重個體之間的差異，傳統(tǒng)的卷面考試以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的形式測試著千差萬別的學(xué)生，必然使一部分學(xué)生在失敗中喪失學(xué)習(xí)信心。數(shù)學(xué)模塊游考，充分考慮到學(xué)生的個體差異性，采用多種評價(jià)相結(jié)合的方式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學(xué)生隨機(jī)抽取考試題目。如，二年級數(shù)學(xué)模考板塊“小小神算手”，主要考查學(xué)生100以內(nèi)的連加連減、加減混合運(yùn)算、乘除法口算能力，教師準(zhǔn)備了形式多樣的口算題型卡片，學(xué)生進(jìn)入測試后可隨機(jī)選擇5張卡片進(jìn)行該項(xiàng)目的測試，根據(jù)測試結(jié)果評測優(yōu)、良兩個等級。

2.必考項(xiàng)目與選考項(xiàng)目相結(jié)合。如，一年級數(shù)學(xué)模考板塊的“我的時(shí)間我做主”，主要考查學(xué)生對整時(shí)和半時(shí)等相關(guān)的時(shí)間知識的掌握程度，教師準(zhǔn)備了相關(guān)的時(shí)間圖片和鐘面模型。必考題是教師任意選擇幾個時(shí)間圖片讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)整時(shí)和半時(shí)；選考題是學(xué)生任意選擇一個整時(shí)或半時(shí)的時(shí)間撥一撥鐘面模型，測試員根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)綜合評定該項(xiàng)目等級。

三、模塊游考的評價(jià)

在傳統(tǒng)的低段數(shù)學(xué)考試評價(jià)中，往往是以一個冰冷的分?jǐn)?shù)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是缺乏激勵性的。模塊游考的評價(jià)結(jié)果注重過程性與人文性，因此，深受學(xué)生觀迎。

（一）梯度設(shè)計(jì)注重過程性

精心設(shè)計(jì)綜合化、開放性的游考試題。試題設(shè)計(jì)一定要有層次，不能過于籠統(tǒng)，要使優(yōu)秀生從問題和習(xí)題的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

例如，三年級的“挑戰(zhàn)時(shí)間”板塊，主要檢測學(xué)生對所學(xué)年月日、時(shí)分秒等時(shí)間知識的掌握程度。問題設(shè)計(jì)明確分為A、B、C三個層次，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生自主選擇ABC類題目，A類為基礎(chǔ)題，是課本再現(xiàn)型，只要學(xué)生了解課本中年月日的初步知識，就可以解決問題，答對得1顆星。B類為提高題，獨(dú)立應(yīng)用型，即學(xué)生在掌握所學(xué)知識后，可以獨(dú)立解決問題，完成任務(wù)。這類題，可以是課本上的習(xí)題，也可以是課外同一難度的題目，答對得2顆星。C類為拓展題，是課外延伸題，即學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識，較好地解決一些難度較大的問題。這類題主要針對那些學(xué)有余力的學(xué)生，答對得3顆星。

（二）多次復(fù)試注重人文性

依據(jù)素質(zhì)教育的要求，學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛、鼓勵，通過人文關(guān)懷，讓學(xué)生增強(qiáng)自信、感受評價(jià)的親和力。要徹底改變以往評價(jià)形式過于嚴(yán)肅、生硬、呆板的面孔，逐漸消除學(xué)生對考試的恐懼心理。在模塊游考的過程中，許多學(xué)生都是第一次接觸這樣的評價(jià)方式，難免茫然無措、有失水準(zhǔn)，教師不妨為這樣的學(xué)生多提供一次測試機(jī)會，以體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。

例如，三年級模考板塊“巧算24點(diǎn)”，要求學(xué)生根據(jù)得到的4個數(shù)，利用加減乘除運(yùn)算及括號最終得到運(yùn)算結(jié)果為24。程某某同學(xué)在進(jìn)行該項(xiàng)游考時(shí)，較長時(shí)間沒有完成，測試?yán)蠋熃o他增加了一次機(jī)會，讓其重新選擇了一組數(shù)，程某某同學(xué)迅速組合出了24。像這樣的板塊測試具有隨機(jī)性和偶然性，本著陽光評價(jià)的理念，不妨給程某某這樣的學(xué)生復(fù)試的機(jī)會。

數(shù)學(xué)模塊游考是一種新生事物，是當(dāng)前減負(fù)提質(zhì)環(huán)境下評價(jià)方式的一種全新嘗試和探索。探索具有兒童特點(diǎn)的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)改革，不僅要重視結(jié)果，更要重視過程。只有不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行探索，不斷進(jìn)步完善，才能緊跟當(dāng)前教育改革的步伐，才能形成真實(shí)全面的評價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]祝鳴，張玉君.旨在培養(yǎng)智慧型學(xué)生的小學(xué)低段學(xué)業(yè)評價(jià)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2015，（01）.

[2]趙海紅.低年級學(xué)生“考試心理”的利用[J].基礎(chǔ)教育研究.2012，（18）.

責(zé)任編輯 王 慧