開“源”節“流”

譚順興

[摘 要] 小學語文閱讀教學效率的高低取決于教師語文素養的高低，取決于語文教師能否基于學生的實際真正地從閱讀教學中生成和落實教學目標。如果語文教師努力提高自身素養，課前深入鉆研文本，準確解讀和創造性地利用教材文本預設教學目標，教師在課堂教學過程中就能有的放矢，收放自如，教師就可能在課堂上充分發揮引導作用，展示自信和真誠，實現教學的交往和基于文本的對話。

[關鍵詞] 開“源”節“流”；閱讀教學；實效性

成語“開源節流”語出《荀子·富國》一文，意思為開發水源，節制水流，現在多比喻增加收入，節省開支。經驗和方法可否借鑒、移植于小學語文閱讀教學之中，徹底改變“教師苦教、學生苦學”的現狀，提高語文閱讀課教學的實效性呢？筆者在備課“開源”和上課“節流”這兩大環節進行了探索。

一、開源——創造性地利用教材預設

《布盧姆教育目標分類學》中指出：好的教學從清晰的學習目標開始，教師可以從中選擇對促進學生在學習目標上的進步有幫助的合適的教學活動和評估。可見，教師與文本對話時若能準確地尋找到一個適合學生、教師、文本進行對話的平臺，創造性地用教材預設教學，能大大提高閱讀教學的實效性。

1.從文本細節突破開去

一個生動傳神的詞語，一句人物個性化的語言，一處畫龍點睛的句子等，都是一個文本的關鍵地方，教師可以此為突破口，使教學活動落到實處。

比如在預設《一夜的工作》教學思路時，為了引導學生深刻感受周總理為國為民不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，教師可以以“多么勞苦”“多么簡樸”這兩個重點詞展開教學。在品讀“工作勞苦”的過程中引導學生比劃“一尺來高的文件”有多少。議一議“一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈”這樣一絲不茍地審閱一份文件要多長時間，每天晚上要審閱“一尺來高的文件”要寫多少字，要花費多少時間，從而體會總理工作的勞苦。在品讀“生活簡樸”的過程中，引導學生從“宮殿”想開去，從“數得清顆數的花生米”說開去，在對比中讓學生感悟總理崇高的人格魅力。這樣，看似簡單的算一算，說一說，實質是匠心獨運、蓄意安排，有了這樣兩個關鍵細節的精心預設作鋪墊，學生就更能夠走進人物的心靈。

2.從學生實際聯想開去

教學預設時必須依據真實的學情，找準學生與閱讀內容的鏈接點，以便教學時引導學生聯想。

比如教學《草原》第一自然段時，為幫助繪畫技法薄弱的學生理解“綠色渲染”“墨線勾勒”兩個詞語，教師即興在黑板上用兩種技法畫草原的環節。隨后，教師又在剛剛營造起與文本情境相吻合的課堂氛圍中，請學生像老舍先生那樣，用詩意的語言表達自己真實的感受。教師適時推薦贊美草原的詩句：“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹早低見牛羊。”“一碧無垠駿馬翔，少年鞭響牧歌揚。姑娘舞動裙歡悅，篝火星燃醉晚陽。”如此，學生與文本之間的壁壘真正打通。

3.從教師本身感染開去

在閱讀教學中如果教師能充分發揮自己的特長，在關鍵性細節的處理中靈活地運用，往往能把課堂推向高潮。

比如特級教師王菘舟老師在教學《萬里長城》一課時就充分運用自己富有表現力的語言，在關鍵細節上充分彰顯個性，把學生帶入了文本情境。在課末環節，為了讓學生更深層次感受長城是中華民族的自豪，他配樂深情地解說了一段長城視頻：“同學們，這就是我們的萬里長城，這就是我國古代最偉大的建筑物——萬里長城，這就是氣魄雄偉的萬里長城，這就是建筑年代十分久遠的萬里長城，這就是工程浩大、施工艱難的萬里長城，這就是由我國古代勞動人民的血汗和智慧凝結而成的萬里長城，這就是令中華民族驕傲和自豪的萬里長城，這就是永不低頭、永不流淚的萬里長城，這就是象征著中華民族百折不撓、堅強不屈的萬里長城，這就是我們的萬里長城。”這段解說如大浪滔天，如颶風凌霄、排山倒海，它帶給學生和聽課老師的震撼，是回響在心靈最深處的電閃雷鳴，教學目標的達成可謂是水到渠成。

二、節流——巧妙處理課堂教學細節

1.切入新課要“快”

創設合理而具有吸引力的學習情境可以使學生的注意力迅速集中，激起學生學習新知識的欲望，提高閱讀教學引入環節的有效性。

季羨林先生的散文《自己的花是讓別人看的》引導學生在語言文字訓練過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的思想教育，樹立正確的人生觀、價值觀。為此，教師先讓學生講述課文中給自己留下深刻印象的句子，并讓學生板書中心句：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的。”在教師引導下，學生聚焦中心句相繼提出：“頗耐人尋味什么意思？”“‘人人為我，我為人人在課文里具體指什么？”“為什么說‘人人為我，我為人人這一種境界是頗耐人尋味的？”等問題。這時候，問題情境有效創設了，而且學生提出的幾個問題在內容上又緊密相連，便于學生以積極求索的心態深入思考。學生們的注意力也立馬集中在文章的主旨方面，有利于學生從整體感知課文內容，把握重點。

2.閱讀訓練要“準”

文本中一個詞、一句話、一個細節描寫、一個標點符號都有其獨特之處。在課堂有限的時間內，如何引導學生理解和運用文本的語言文字，精心篩選需要品味、誦讀、積累的詞句，精心篩選需要讀寫遷移的訓練點，充分體現教學的簡約、高效，是教師“智慧”之所在。選取的“點”不一樣，教學效果差別就很大。

例如《火燒云》這篇課文的脈絡，學生把握起來難度不大，但要學生真正與作者、與文本產生共鳴，需要老師抓準閱讀訓練點，設置創造性思維的情境調動學生思維的積極性，加深對課文的理解。教師可選取“霞光”“色彩”和“形狀”三個點來組織教學。“霞光”用來著重體會變化之快，體會作者遣詞造句之精妙，培養學生的想象力。“色彩”上則讓學生積累描寫色彩的詞語，探究這些詞語的結構規律。“形狀”上就引導學生感受火燒云多姿多彩的形態，并發揮想象嘗試寫火燒云還會像什么。這樣處理切合了教材內容安排的意圖，找準了教學的訓練點，課堂效率是非常高效的。

3.課外拓展要“妙”

教學是一門藝術，教師就是一個直接的策劃者，教學中適當給學生補白，那是拓展策略巧妙之處。比如《月光曲》的教學，在學習貝多芬創作月光曲的部分時，教師可以用飽含深情的話語先將學生帶入文本的意境：一陣風吹來，桌子上的蠟燭被吹滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。接著音樂響起（正是那傳世的名曲——《月光曲》），在變化著的曲調聲中，教師深情朗誦課文第九自然段，學生們伴隨著教師對課文內容的描述，仿佛看到“月亮升起來了”“月亮越升越高”“然后海面上刮起大風，卷起巨浪的生動”畫面。此處《月光曲》這一音樂資源的及時拓展，教師妙在創設了與教材內容相適應的情緒氛圍，有效還原了文本表現曲調之味道，引領學生品味賞析文本的藝術魅力。

可見，細節決定著課堂上學生各種能力的有效提升，決定著課堂教學目標順利地實現，決定著行之有效的教與學。有效教學是語文閱讀課堂教學的永恒主題，是我們教師去實踐、思辨和提升的不懈追求。我們教師應從實際做起，從閱讀教學課堂的各個細節做起，想方設法開“源”節“流”，努力鍛造新課程的有效課堂。

參考文獻

[1]伍永利.把握文本細節，凸顯課堂精彩[J].閱讀與鑒賞旬刊，2011，（11）.

[2]宋其蕤.語文教學美學論[M].廣州：廣東教育出版社，2003.

責任編輯 鄧 振