回歸作文教學的本真

李曉華

《高中語文課程標準》中說：“寫作是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。要學會對自然、社會和人生有自己的感受和思考。要以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。”

可如今的高中作文課堂呢，其現狀令人堪憂。

一、現狀之學生方面

1.為格式造文，寫成填充式的框架文。

現行的高考制度，牽動全社會人的心，于是培養了一批“宿構”高手，他們沿著高考優秀作文的線路，一路摸索，打造出吸引閱卷老師眼球的作文模式。于是乎，教師和學生就徜徉在構建高考作文的模式中，學生作文變成了“填充式”的框架文。

2.為題目造文，寫成骨架式的無情文。

高中學生背負著沉重的學業負擔，上課、做題；吃飯、看書；睡覺、默誦。缺乏豐厚的生活積累，何來作文的真情實感？面對作文題目，學生只能為題目“造”文，人不對事，言不對人，張冠李戴，亂編生造。

3.為時事造文，寫成“高大上”的政治文。

高考作文必須切合時政熱點，于是考前語文教師給學生整理時事要聞，歸納熱點話題，將寫作和歷史政治緊緊握上了手。一些貼標簽的論斷，充斥在還不太成熟的高中生的心理。于是他們的筆下造名言，仿句式，喊高調，“假大空”現象日益嚴重。

二、現狀之教師方面

1.教學思想高考化。

高考決定了學生的命運，也操縱了教師的教學思想。于是作文教學就成了高考競技的服務器。一切圍著高考轉，作文課堂的訓練成了簡單機械的技巧訓練場。學生作文，首先考慮的不是自己有什么想要表達，而是極力揣測命題人想要我們表達什么，閱卷評分的老師喜歡什么。

2.教學方法程式化。

作文過程中文思枯竭是困擾學生的一大問題。可是，很多語文教師不是在激發學生的寫作欲望與沖動，不是在指導學生如何打開寫作思路，而是在進行機械重復的寫作知識的講解與傳授，拆分成所謂的能力訓練點，進行閱讀與作文簡單的一對一的機械模仿。

三、應對策略

1.豐富學生的生活，關注學生的思想。

“喚醒本真，表達個性”，這是作文教學的本質。葉圣陶曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”他明確地告訴了我們生活與習作之間的關系。離開了生活，習作就成了無源之水，無本之木。作為語文教師，要及時呈現給學生一個多彩的世界。學生沒有時間走出校園，教師就要將世界風云、國家大事、生活花絮展示給他們，或通過美文閱讀，或通過視頻再現，引導學生觀察生活、感悟生活，達到積累素材、感悟真情的目的。

回歸作文教學的本真，就是要培養學生做生活的有心人，只有生活充實、并對生活充滿激情的人，提筆作文才能寫出動人之事、感人之情、發人之思。

2.喚起學生的激情，涌動寫作的欲望。

（1）重視活動，組織活動，用“體驗”感受生活的溫度。開展情感體驗活動，利用人文節日，激發學生潛在的情感。如母親節、父親節、感恩節、教師節，或召開班會，讓學生回味兒時的點滴快樂，感謝父母的養育深情；或舉行演講，講述互幫互助中的溫暖細節，感念師恩的不倦教誨；抑或在清明節追思懷親，于端午節景仰古人。那時，學生的心靈被激蕩，沉睡的感情被喚起，于是筆端飛揚，真情四溢，佳作迭出。

開展社會體驗活動，用“愛滿人間”引導學生關注社會弱勢群體，用“盛世中國”讓學生感受中國改革開放帶來的翻天覆地的變化，寫“生活隨筆”于平凡生活中感受真、善、美。

（2）重視閱讀，引領閱讀，用“積累”揭示生活的厚度。閱讀的過程，是喚醒已有生活經驗、已有知識的過程，是語言積累、增強語感的過程。有閱讀才有積累，才有可能“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。

如今的文學作品高下優劣混雜，如果隨意讀來，勢必會影響閱讀的質量。教師應引導幫助學生選擇有價值的書，并在閱讀方法上作具體的指導。學生需要豐富的、良性的文學閱讀，廣收博采，移情化性，這樣語文的人文價值才得以實現。

社會日趨開放，而高中生長期與“世”隔絕，這就需要教師為他們打開教室之門，引進生活的“活水”來滋潤學生干涸的心田，讓學生的脈搏與豐富多彩的時代生活一起跳動，教給他們用心靈去閱讀感受世界的意蘊，深化自己的思想。

3.回歸作文教學的本真，必須敢于“下水”，提筆作文。

作文課，學生寫作的課。可能這是很多語文教師的理解。每次聽到諸多老師抱怨學生作文一塌糊涂時，我常常在想，學生寫作時，老師在做什么？

學生背課文，教師做好示范；學生改作業，教師查資料幫著舉一反三；學生寫作文，教師精改細批尋找范文。語文教師很忙很疲憊。可是，他們就是沒有嘗試和學生一起作文。殊不知，敢于“下水”，善于“下水”，用真實的感受，用心靈之音和學生交流，才能感知作文題目的深淺，學生提筆時的喜怨。

綜上所述，作文教學要想取得良好的成績，必須要回歸寫作的本源。這里的本源不是方法，不是技巧，更不是急功近利的“快餐”節奏，而是積極地投入生活，熱愛生活，從生活中汲取豐厚的養料，于閱讀中提升文學素養，在讀寫結合中增強思辨能力。

作者單位：河北黃驊市中學。