個性化寫作在初中語文教學中的實踐

徐宏藝

隨著新課改的不斷推行，培養一批德智體美勞全面發展的有活力有個性的學生尤為重要。在初中教學中，讓學生們丟棄作文模板，“我手寫我心”，使自己的作文表達更有個性是當代初中語文教師的目標。下文就選題個性化，表達方式個性化，表達情感個性化三個方面來談個性化寫作在初中語文教學中的實踐。

一、選題個性化

很多時候，作文課中的選題讓學生們沒話說，沒有故事講，最后造成學生們上交的作文言語不通，邏輯不順暢，中心不突出。這時，教師需要考慮在選題時要改變策略。比如，初中生的領悟能力還沒有達到很高的水平，如果選題非常抽象，學生們就會一頭霧水，難以找到寫作重心，最終交不上一篇好文章。教師在選題是需要結合學生的生活實際，學生們在學校中無非就是上課學習，下課玩耍，吃飯等，教師可以命題“我最難忘的一堂課”讓學生們來描述他最難忘的一堂課中發生了什么，他在課堂中充當了什么樣的角色，其他學生表現如何，為什么這堂課使他難忘，這堂課對他以后產生了什么樣的意義等；教師也可以命題“我最愛的那個他”，這里的“他”不僅局限于一個人，可以是老師、同學、朋友、家人，也可以是報亭的阿姨，或者陌生人等，讓同學們根據自己的生活情況描述自己最真實的故事。很多時候，教師布置了選題，學生們很難有興趣寫，教師可以在開學時或者作文課中征集學生們的意見，每個人提供三個選題，然后教師在所有學生們提供的選題中找出幾個新穎的題目，在課堂中當做作文題目讓學生們寫。這樣，選題從學生中來，可以很好地提高學生們的課堂參與度，使學生們有話可說，還可以讓選題被選中的學生有很高的積極性和自信心。比如教師在作文課中，可以讓學生挑選多個半命題作文，學生根據要求以及表達欲望填出自己想要寫的內容，然后根據自己的想法行文，最終表達自己的真情實感。

二、表達方式個性化

以前的學生們的作文中，多是千篇一律的記敘文，很難見到其他的文體，并且在行文過程中，多是辭藻華麗，比喻句、擬人句、排比句滿文都是，模仿痕跡很重，很難見到學生們自己的東西。這時，教師要引導學生在行文過程中，采用最適合自己的表達方式。比如在講朱自清的《背影》一課時，作者就用很樸實的語言表達了自己和父親之間濃厚的感情，在課堂中教師可以告訴學生用自己的方式來表達自己的情感，不一定都有要描寫驚天地泣鬼神的大事，不需要用太多華麗的辭藻，只需要真實的故事，只需要足夠到位的細節，就可以把自己的寫作風格鍛煉出來，就能擁有自己的真實的故事。比如在讓學生們寫作文《我最珍惜的——》時，教師可以不給學生規定文體，讓學生們自由發揮，學生可以寫詩歌，可以寫童話故事，甚至可以寫散文，劇本等等，只要學生們能夠充滿個性的表達出自己最珍惜的東西是什么，這樣這一節作文課的目的就達到了。比如在讓學生們寫《我和朋友那點事》時，這樣的文主要讓學生們表現和朋友的故事。在行文前，教師要鼓勵學生們采用自己個性的表達方式，學生在表達和朋友離別時可以采用以樂景襯哀情的方法，表達和朋友之間轟轟烈烈的感情時，可以采用先抑后揚的方法，學生有自己個性獨特的表達方式，是作文教學過程中的一大成就。

三、表達情感個性化

很多時候，初中生交上的作文模仿跡象嚴重，很難找出學生自己的真情實感。教師在教學時，要引導學生學會表達自己的真情實感，只有表達出自己的真情實感，才能叫寫出了自己的文章。教師在讓學生們個性化的表達自己的情感時，不妨在教授課文時一一引申。比如在講《威尼斯商人》一課時，教師可以讓學生們通過閱讀文本，學會作者在表達時是如何描寫細節，如何描寫人們的動作、言語、外貌，作者是如何描寫人物來表達自己對這些人的喜愛或厭惡，贊揚或批判的。教師在讓學生們自己寫作文時要讓學生們表達自己的真實情感，不能只是一味的贊揚社會中的好情況，而對于一些社會中罪惡的現象視而不見。比如在讓學生們寫《社會中的我們》時，主要是讓學生們寫自己和社會的交集，寫社會對自己的影響以及自己對社會的看法，很多學生只是表達了自己的社會的熱愛認可等，對于社會中一些丑陋的現象不敢揭露，不敢表達。當今社會，教育改革，是需要培養一批敢說敢做敢于表達自己想法的新青年，教師在教授課程時要積極引導學生敢于表達自己的內心情感，并且有個性的表達出來，不能拘泥于傳統，更不能守著模板難以解脫。

總之，新課改的浪潮中，教師要積極響應新課改的要求，在作文授課過程中讓學生們個性化選題，同時實現表達方式個性化，表達情感個性化，使學生們能夠敢說，敢于展示自己的個性，這樣的學生才能夠思維活躍，素質才能不斷提高。

作者單位：江蘇揚州市江都區空港中學。