發(fā)揮作文評語的激勵作用

席偉興

茅盾就讀于浙江桐鄉(xiāng)植才小學(xué)時(shí)，曾有一位獨(dú)具慧眼的老師在他的習(xí)作上作了如下批語：“好筆力。好見地。讀史有眼，立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”單就文章本身質(zhì)量而言，所下批語可能點(diǎn)言過其實(shí)，夸飾褒揚(yáng)于題外。不過，老先生這樣做的原因，不外乎激發(fā)其寫作信心，調(diào)動其創(chuàng)作熱情；他是深諳“尋找亮點(diǎn)，贊賞鼓勵”的教學(xué)之道的。

教師寫評語時(shí)，就應(yīng)該像老先生這樣充分挖掘?qū)W生習(xí)作的長處和優(yōu)點(diǎn)，并予以充分的甚至是放大的肯定與贊許，讓學(xué)生舔嘗到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。然而在功利主義盛行的當(dāng)下，像這樣激發(fā)學(xué)生信心，調(diào)動寫作熱情的鼓勵性評語，恐怕是難得一見了。即使是一篇文質(zhì)兼美的文章，也會想方設(shè)法地挑點(diǎn)毛病。至于對那些文質(zhì)兼次的作文，往往更是一棍子打死。許多教師的作文評語往往只關(guān)注結(jié)果，只注重對作文的鑒定功能，而忽視了通過作文評語對學(xué)生作文興趣的激勵。

究其原因，筆者認(rèn)為，首先是教師在衡量學(xué)生作文水平時(shí)苛求完美，缺乏必要的寬容。其次教師的虛榮心作祟，往往認(rèn)為：再好的文章，若找不出點(diǎn)毛病，豈不說明我的“水平”低下？因此，評語的后面總忘不了帶上個(gè)“但是……”

那么，該如何給學(xué)生作文寫評語呢？請時(shí)刻記住：我們面對的文章是十幾歲的青少年寫的，而不是行家里手，切莫以成人的標(biāo)準(zhǔn)來審視、苛責(zé)學(xué)生的作文。對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，教師要善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，要賞識學(xué)生，要舍得用鼓勵性的評語激發(fā)他們的寫作興趣和靈感。

為使評語有激勵性，教師下批語時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、情感性

心理學(xué)中有一種“自己人”效應(yīng)，它告訴我們要使對方接受你的觀點(diǎn)與評價(jià)，你必須同對方保持“同體觀”的關(guān)系，即在對方看來，你是為他著想，這樣雙方的心理距離就縮小了。寫作文評語時(shí)也應(yīng)當(dāng)遵循這種效應(yīng)。事實(shí)上，學(xué)生對教師的評語，最關(guān)心的并不是技能技巧的指點(diǎn)，得分優(yōu)劣的評價(jià)，而是頗費(fèi)心思地從字里行間窺察教師對自己的態(tài)度；每個(gè)人窺察所得不同，其情緒也隨之起伏波動。所以教師的評語要滿懷深情。在字里行間寄予厚望，在一言一行中傳遞愛心；在語言形式上要盡量多用委婉、商量、探討的口吻，少下指令、斷語，杜絕挖苦、嘲諷。學(xué)生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們會馬上感奮起來，振作起來，更加用心地投入到作文寫作中去。

比如有位教師給一位寫作吃力卻鍥而不舍的學(xué)生寫下這樣的評語：“在我的記憶里，你的寫作功底并不是很厚實(shí)的，但從這學(xué)期的幾篇隨筆性的文章來看，水平幾乎是直線上升的……由最差到較差，再到中等——這篇文章如果能克服詳略不當(dāng)?shù)拿。涂梢粤腥胫猩系攘恕奔t字評語寫了整整一頁，學(xué)生們爭相傳閱，這位學(xué)生更是感動不已，很快將文章修改好又交了上來。我們的作文評語不也應(yīng)該像那輕輕吹拂的春風(fēng)嗎？

二、鑒賞性

評語要落在一個(gè)“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨(dú)到，賞其構(gòu)思巧妙，賞其態(tài)度認(rèn)真……使學(xué)生感受到自己的成功并品嘗成功的喜悅。布魯姆把學(xué)生受到激勵去參與學(xué)習(xí)過程的程度稱作“先決情感特點(diǎn)”，“賞”的目的就是力求將這種先決情感特點(diǎn)盡可能變成影響學(xué)生的一個(gè)主要變量。鑒于此，教師在作文評估中不能冷漠地、純客觀地刻板鑒定，不能純粹著眼于匡正的消極處理，而要盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的成功之處，小至字詞句，大至段篇章。如“這個(gè)比喻新穎、別致，看得出你費(fèi)了一番心思。”“用此一字，以一目盡傳精神”等。而且，賞識性的評語能夠產(chǎn)生奇妙的心理效應(yīng)。請聽一位學(xué)生的心聲吧：“老師，雖然你的評語只有‘可喜二字，但我看到它，心中極不平靜，在后來的歷次寫作中每每暗下決心，不讓這個(gè)‘可喜被劣作沖淡。”

三、文學(xué)性

一條好的評語應(yīng)該具有文學(xué)色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，以其獨(dú)特的魅力，給學(xué)生耳目一新的感覺、一種文學(xué)的熏陶、一種精神愉悅的審美享受。這會讓學(xué)生長久銘記不忘，而且能讓學(xué)生感受到自己的老師也是一個(gè)文章高手，因?yàn)椤鞍駱拥牧α渴菬o窮”。反之，如果學(xué)生的作文文采斐然，而教師的評語卻干癟無味，那是極不相稱的。好的作文評語往往讓人如沐春風(fēng)、如飲甘醴，比如：“你的文章真切而有慧心，若能有一個(gè)漂亮工整的書寫，那一定是錦上添花了。”

四、幽默性

話又得說回來，激勵性的評語并不是說要對學(xué)生作文明顯的或暗藏的病視而不見，閉著眼說空泛的套話或不著邊際的褒言。像那些確為敗筆或辭不達(dá)意之處，教師無疑要指出其錯誤所在，評論其不能達(dá)意的原因，明示其改正方法。但批評時(shí)措詞宜于幽默含情，不可冰冷生硬。古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”枯燥無味、僵硬刻板的評語，學(xué)生必不樂意看，也就起不到導(dǎo)向作用；而一句深刻幽默的評語。即使是批評，學(xué)生也樂于接受。比如：有個(gè)學(xué)生不正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，作文一逗到底，教師在文后這樣寫道：“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽視了我們在文字中應(yīng)有的位置？”想想，這位學(xué)生還好意思犯同樣的錯誤嗎？

沈雁冰之所以成為茅盾，原因多多，但老先生的良苦用心仍不失為重中之重。“玉不琢，不成器。”語文教師若能將評語寫得精當(dāng)，未來的“大器”就有可能萌芽于我們的筆下。注重作文評語的激勵作用，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想寫作文、想寫好作文，進(jìn)而深入探究寫作的關(guān)鍵、過程和技巧，形成探究性的作文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，這將是我們期待的良性循環(huán)狀態(tài)。

作者單位：江蘇無錫市東林中學(xué)。