古詩詞表“情”方式對記敘文寫作的幾點啟發(fā)

韋燕

雖然多地高考寫作中不允許寫詩歌，但詩歌從來沒有遠離我們的視線，甚至一直滋養(yǎng)我們的寫作。在記敘文寫作教學中，我一直嘗試著從詩歌鑒賞的角度讓學生們完成一篇篇有意境有情感的作品。

詩人把情感建立在主體對客體的審美觀照之上，使之變成一種意味無窮的審美情趣。而記敘文不管寫人記事還是寫景狀物，也都在傳達作者的情思。雖然文體有別，但語言藝術是有共性的，我仍然覺得古詩詞表“情”方式對記敘文寫作有很多有效的啟示。

一、意象豐富，意境和諧

“意”指作者的主觀情意，“象”指作者感受到的客觀物象，意象就是以象寓意的藝術形象，它是融入了作者情思的物象或景象。詩詞中春風、秋雨、月光、蠟燭、梅花、竹等等都是常見意象。意境是作者在詩歌中，通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)，是抒情作品中呈現(xiàn)的情景交融、虛實相生的形象，同時也包括作者開拓的審美想象空間。

豐富的意象、和諧的意境都是為抒發(fā)情感服務。范仲淹在《漁家傲》中寫道：“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。”作者以“千嶂”、“長煙”、“落日”、“孤城”組合成一幅富有層次的塞下秋景圖，渲染出一種開闊蒼涼的意境，傳達出邊塞生活的凄苦，引出了思鄉(xiāng)和報國的情懷。

詩歌中的意象組合運用到記敘文中也能營造意境，抒發(fā)情感。記敘文的情節(jié)有的曲折動人，有的波瀾不驚，但若有個意象，恰當?shù)厍度肭楣?jié)之中，承載作者的情思，那么文章就會顯得含蓄蘊藉，意境朦朧。所謂借物抒情，就是通過凝聚情思的物象營造一個感人的情境，傳達真摯的情感。《見證》就是一個很好的例子。小作者寫爺爺奶奶之間的愛，選用了“梧桐樹”這一“見證”愛的意象，營造了一個傷感又溫暖的意境，讓讀者切切實實感受到爺爺奶奶之間的愛與溫情。

“老家的庭院中有一棵很高的梧桐樹……據(jù)說這是爺爺奶奶結婚時栽的……還記得爺爺總在樹下乘涼……每次回去都看見奶奶坐在梧桐樹下，我坐在她旁邊，聽她講小時候的事。講她用竿子打下梧桐花，讓我吸里邊的花蜜；我有時不聽話，不肯好好吃飯，她繞著樹追我；后來，便講到了爺爺，她笑著講，眼中卻有淚花在閃爍……也許這棵梧桐樹永遠都生活在這里，它已經(jīng)成為了一種見證……”

二、細節(jié)真實，畫面?zhèn)魃?/p>

詩詞中的細節(jié)描寫作用巨大，刻畫人物心理細致入微，塑造人物形象栩栩如生，抒發(fā)作者感情真切動人，給讀者留下豐富的想象空間，使全詩平中見奇，有點石成金之妙。

李清照的《點絳唇》：“見客人來，襪劃金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。”詞人抓住少女為了掩飾一下自己偷偷看闖進來的翩翩少年卻去“嗅青梅”這一細節(jié)，把她驚詫、惶遽、害羞、好奇以及愛戀的心理活動表現(xiàn)出來，從而刻畫了一個天真純潔、感情豐富卻又矜持的少女形象。

在教授詩歌時，我重點講解細節(jié)，并讓同學們用心體會，請他們在寫作記敘文時也要學會錘煉語言，有“細節(jié)”的意識。無論什么時候，豐潤、真切、細致的形象，要比單薄、枯燥、模糊的形象更吸引人，更能讓讀者產(chǎn)生如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺。

獲獎記敘文《擠》中有這樣一段：

“但太陽似乎并未打算放棄，一點一點地探出身子，一點一點地擠出云層最后，它一躍而出，照亮了海面，也照亮了我心中那朵積雨的云。沐浴在第一縷霞光中，我豁然開朗：擠出黑暗，才能擁抱光明。”

“探”、“擠”、“躍”等細節(jié)表面上寫太陽重現(xiàn)的過程，實際上傳達了作者心中的樂觀拼搏的信念。

詩歌是很強調(diào)畫面感的，比如杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”描繪的是一幅蕭瑟壯美的長江秋日圖，看似無人，人自在畫中。這不得不讓我聯(lián)想到記敘文中的場面描寫，以人物活動為中心包含人、事、物、景的動態(tài)畫面。借鑒詩歌的畫面，我指導學生寫出了這樣的場面：

“爸爸著急著扶我上車，媽媽慌手忙腳地收拾攤子，趕路的手擋在頭上拼命往前。又一陣風。風過去，街上的小攤、行人，仿佛都被風卷走了，全隱匿了蹤影，只剩下街上的垃圾隨風狂舞。”

生活的艱辛盡在這段傳神的場面描寫中。

三、起承轉(zhuǎn)合，結構渾然

詩歌中篇章結構最常見的技巧是起承轉(zhuǎn)合、先景后情、以景結情。我在教授詩歌時發(fā)現(xiàn)，詩歌的許多結構技巧，我們同樣可以用在記敘文寫作中。

“起”與“承”即按照時間或事情的發(fā)展順序有條理地展開，記敘文的“轉(zhuǎn)”著重體現(xiàn)在插敘以及情節(jié)的波折上。

記敘文《第一次約會》采用倒敘的方式，寫我與“女朋友”第一次約會，但被父親發(fā)現(xiàn)，劍拔弩張時父親并沒有當場揭穿，晚飯時居然也沒有說教，晚飯后同樣也沒有大發(fā)雷霆，而是語重心長地與“我”交流，結尾竟然對“我”說：“小伙子，你的女朋友愛你，但是你的老爸比她多愛你18年！”一次次的“父子戰(zhàn)爭”都化解為和風細雨，原來這是一篇寫父愛的文章！曲折的情節(jié)趣味盎然，讀來不免拍案叫絕。

記敘文的“合”不可漠視，尤其考場記敘文點題十分必要，總結全文時可議論可抒情，當然還可以描寫。詩歌中先景后情、以景結情的結構模式對記敘文寫作的有效啟示，便是強調(diào)環(huán)境描寫對抒發(fā)感情的作用。如《月光下》末尾寫道：“月光下，小路邊，吹著蒲公英，看著螢火蟲，恍惚間以為泛著星光的溪流便是那天外的流星。”以景作結，首尾呼應，結構渾然一體，讓讀者瞬間融入到美好的意境中。

詩文本來就有共通處，如若我們從短小精悍的詩詞中得出一些寫作奧妙，或許寫作記敘文時便得到些許啟示，使我們的學生面對寫作時能心領神會、得心應手。

作者單位：江蘇昆山市第一中學。