新課程背景下高中詩歌的有效教學

張宏

詩歌教學在基礎教育中一直都是一個難點，在執教過程中也存在諸多的爭議。如今要在新課程理論下開展詩歌教學，這又是難上加難，這也曾是我本人的教學中的一塊僻荒之地。經過幾年的摸索實踐，我總結了從事詩歌鑒賞教學的得失，于后略陳自己在新課程背景下高中詩歌有效教學的一些做法。

一、品讀詩歌，激勵探究問題的熱情

在執教詩歌時，我們很多教師展示了非常強的吃苦耐勞精神。喜歡滔滔不絕地介紹寫作的背景，讓學生逐字逐句地釋義，按照自已的思路分層，將本來帶具有豐富審美性的詩文肢解得七零八碎。殊不知中國傳統文化根本上是一種感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化，在老師的“理性”的分析下學生不足以入其境、得其神、品其韻。

如一位老師在執教《詩經·蒹葭》（本是初中的課文，但方法可借鑒）時，以“讀”啟“悟”。她揚棄了泛泛的朗讀，將重心移在最具有意蘊的字詞上。如“蒼蒼”，請學生用自己的理解方式讀出“蒼茫”之感，通過不斷地調整與嘗試，學生逐漸領悟到應以加重和延長的方式來朗讀，即“蒼——蒼——”，學生快速地把握了重疊詞的閱讀方法。接下來她要求學生從“所謂伊人，在水一方”中找出最能表達小伙子此時心理的一個字，但是學生卻無法進入詩歌意境。于是她循循善誘，將學生的思維引向對“在”的關注。為了讓學生領會到詩中之情，她適時地提出一個問題，請大家在“所謂伊人，在水一方？搖？搖？搖？搖”的橫線填上一個語氣詞，學生選擇了“啊”，以此來表達小伙子發現自己追尋的“伊人”就在“水一方”的驚喜之情；當學生再讀“所謂伊人，在水一方”時，情感一下子變得豐盈起來。以同樣的方式，老師要求學生“溯游從之，宛在水中央”的橫線上也填上一個語氣詞，學生選用“唉”，以此來表達“溯游從之”之后，苦苦追求的“伊人”卻“宛在水中央”，一種悵然若失的情感自然流出。依照此法學生輕松地完成了整篇文章的朗讀。在整個朗讀過程中，學生漸入佳境，愉悅地悟到詩中的情蘊。

詩詞教學就該多一些聲情并茂的誦讀，少一些學究解經式的分析；多一些聯系自我的體驗，少一些微言大義的挖掘。那么，我們的教學就會受到學生的歡迎，也就不必擔心學生們考試成績不好了。

二、教法靈動，啟發聯想和想象

新課程，給了學生最能展現自我獨特個性的“陣地”。激勵學生學會用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受詩歌，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質疑，大膽發現，大膽表達自己充滿想象、充滿靈氣的心聲。但這需要教師的采用靈動的教學方法來激活學生的想像思維。

我采擷了一位老師在執教《詩經·蒹葭》時的教學情境。“我曾讓學生對這個問題作四次選擇性回答，都沒有讓老師產生驚喜，今天在座的各位，聰明的你們能讓老師收獲驚喜嗎？老師很期待。”帶有“靈性”和親和力的語言自然激發起學生的探究欲望。特別是在引導學生朗讀“溯洄從之，道阻且長；溯游從之”等詩句時，她讓全班學生起立，一起原地跑步，并由慢而快，然后邊跑邊讀，學生氣喘吁吁，朗讀急促而吃力，逆流而上的現場體驗讓學生深刻地體味到“溯游”之意，這不僅生動了課堂，更為后面深化學生對“伊人”的理解，作了很好的鋪墊。在朗讀結束之后，依據“溯游從之”的體驗，這位老師將“伊人”的內涵進行了豐富與升華：無論“道阻且長”、“道阻且右”，小伙子始終都沒有放棄，一直都在追尋著“在”與“宛在”的“伊人”。“伊人”不也正是我們心中一切美好的理想與期望嗎？其實我們每個人的心里都裝著一個“伊人”，只要我們奮斗不止，努力追尋，相信你們都能綻放生命的美麗。聽罷，一種濃烈的語文氣息撲面而來，清新著學生和老師的心。

讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現讀者自我生命成長和提升的過程。聯想和想象是這個過程的催化劑和通衢大道，而老師就是要幫助學生插上思維的翅膀，讓其在詩歌的天空飛翔。

三、學會寬容，采取開放式探究

以學生的個體經驗為出發點的建構，必定帶有差異的色彩，從自己的經驗基礎出發，對同一言語事實，選取的理解角度及理解的廣度、深度會不盡相同。新課程背景下的課堂需要開放式的教學，因為這些來自不同個性的不同角度的不同理解，又補充了個體經驗的局限，把個體建構推向合理與完善，個體建構因此取得了開放的胸襟。這時，教師主要在三個方面給予學生幫助和指導：一是幫助學生選擇探究主題。如“意象特征與情感主旨”、“詩詞中的聯想和想象”、“詩人與詩詞的主題、風格”、“詩詞中常見的表現手法”等。這些專題還可分為更具體更小的主題。二是從資料的來源、搜集、取舍和研究的方向、態度、方法等上給予指導。三是指導學生把探究形成結果并進行交流。多寬容多激勵不苛求。

采取開放式的探究還要以“經典詩歌”為載體。經典詩歌極美，如李杜詩歌、王維、陶潛、蘇軾等歷代名家名篇，其詩之美豐富而蘊意深厚，無論是詩歌表現的畫面、意境、情感、思想、還是語言、手法等，均美不勝收。用典型作例子，學生感受深刻，容易記憶牢固，更容易在欣賞其它詩歌的時候加以遷移應用，舉一反三。

新課程理念下的詩歌教學更需要注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展這一理念。要讓詩歌教學的課堂生動起來，回到學習詩歌的目的上來，需要我們每一位高中語文教師智慧地運用教學方法，主動地調整自己教學理念，才能達到有效的詩歌教學目的。

作者單位：重慶武隆縣鴨江中學。