“悟”里生花

劉娟

語文教學是一個由“感”而“悟”、合“感”而“悟”的心理過程，從心理學的角度來看，語文教學就是“感悟教學”。感悟既是語文教學的目標，也是語文教學目標得以實現的途徑。學生的感悟是課堂教學中學生思想知識或方法獲得升華的契機，是課堂教學的靈魂。

“感悟”，是指人們接觸外部事物后有所發現，人有所感觸而領悟一些道理或思想感情。語文教學中的“感悟”是學生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。因而感悟不僅要通過教師的講解就能獲得的，還要讓有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情，而教師只是引導，啟而不發，讓學生去思考，去交流，去感悟。

感悟是語文教學的法寶，是思維之花，是智慧之花。課堂上學生獨特感悟是語文教學生命之花，語文教學培養學生的感悟尤為重要。

一、讀中悟，悟出語言之花

感悟必須以充分地“讀”為前提。古人說：“書讀百遍，其義自見”。重視感悟體驗有利于語感的培養。語感是一種直覺的語言思維現象，是人頭腦中深層言語結構水平的“外化”表現，是在長期的閱讀活動和規范的語言訓練中逐步養成的一種帶有經驗色彩的，比較直接迅速地感悟、領會語言的綜合能力。

在課文教學中啟發學生讀通讀懂課文，對學生的心理、情感、思維有所觸動，使課文的語言、情感、文字在學生心中沉淀，久而久之形成文化基礎，形成思想意識，學生的語感將會變得更加敏銳。閱讀大量的優秀作品，能使學生學習作品中的語言知識，與作者進行交流，這種交流是不受時間和空間的控制，甚至不受語言的限制，最終達到學生與作者的心靈交流。

語感是一個人言語智慧的集中體現。學生利用語感進行感悟是語文課堂學習成功的重要因素。但現在語文的語感感悟很少有人提出，其實語文的語感感悟應引起足夠的重視。學生培養了語感就會引起對語文的濃厚興趣。

二、學中悟，悟出創造之花

感悟是由感而知、而覺、而悟，這是一個由淺入深，由感性到理性，由低級到高級的認識過程。漢語言自身的“偏重文理，略于形式”的特點就決定了“感悟”應作為理解語言的目標和手段。

理想的語文教師需要有良好的創新思維。這是語文教師試圖使課堂教學具有藝術性的潛在意識。語文課程的重要任務除要提高學生的語文綜合素養外，就是要幫助學生學會學習。語文教師作為學生學習活動的引導者和組織者，課程資源的開發者和利用者，就必須要創造性地使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。教師的創新思維也給學生的創新意識的形成起到了潛移默化的作用，對學生創新能力的培養功不可沒。

我們倡導語文教師有積極的創新意識，用“大語觀”創新進行教學內容的選擇組合，以“個性化”創新理解、運用教材；以多視角創新使用不同的教學策略；以多元化創新評價引導學生提高自己的語文綜合素養，增強學生可持續發展的能力，并培養學生良好的語文個性品質。讀杜牧的《阿房宮賦》，讓學生感悟賦的語言對稱音律之美，然后讓學生試著仿幾句，學生創作興趣盎然并且會樂此不疲。學習文言，在我們感受古人語言精練含蓄之后，我們不妨讓學生來個文言對話，寫篇文言自我介紹，文言的魅力會大顯，學生會沉浸于自己的新作。在創新中欣喜，在欣喜中再次感悟語言的魅力。

三、辯中悟，悟出課堂之花

語文的本質決定語文課堂必須要有獨特的感悟，這是語文課堂的一個重要的要求。沒有感悟的語文課堂，體現不出學生的主體地位，也就談不上是一堂理想的課，更談不上課堂生成。語文課堂最本質的東西是什么？是學生與文本的內在交流，是對文本的內涵的感悟。語文課堂學習的成敗取決于促成這種內在交流、感悟是否流暢，是否有梯度，是否有深度，是否完整。教師要促成這種好的行為習慣的養成，因為語文本身是個性化的，每一個學生又是個性化的，要達到個性化的學生和文本之間的本質上的內在交流、感悟。教師要用自己特有的個性調適、豐富、發展這種全面交流，促成這種方法在學習中的廣泛運用，只有學生不同的感悟、理解、欣賞、評價才是課堂教學中迸發出的交流的火花，才是最有意義的，才是最符合《新課程標準》的要求的，才能培養出善學、樂學、思學的學生，才能培養出具有合作、探究精神的學生，才能有真正的課堂生成。

教師適時引導學生進行換位思考體驗，培養學生的“學、問、思、辯”的學習習慣。根據新課程標準的要求，課文只是范例，只是“影子”，是學生探究知識的平臺。學生可以通過對課文文本的解讀達到對自然、對社會、對生活、對人生的感悟，從而達到培養發散性思維的能力，逐步實現更深層次的情感體驗。賞析一首小詩五十位學生會有五十種不同的看法，多讓學生多說說各自的感悟，你說我駁，我講你辯，課堂將會異彩紛呈，帶給學生的將是思維碰撞，留給學生的是不盡的思考。

新課程標準，對老師提出了更高的要求，教師要尊重學生，充分發揮學生主體作用，注重學生個性發展。這也就要求我們把“感悟”的權力還給學生，注重學生自主閱讀，在體會中感悟；引導學生在悟的基礎上創新；鼓勵學生在課堂思辨中感悟生成；讓學生在悟中收獲新知，讓感悟之花在課堂綻放。

作者單位：江蘇連云港市東海縣第二中學。