試論音樂在語文教學中的作用

康曉民

哲學家柏拉圖說過：“如果教育適當，節奏與和聲音比什么都深入人的心靈，比什么都扣人心弦。人人知道，當我們的耳朵感受音樂時，我們的精神就會起變化。”由此可見，音樂可以給人以感情上的激發、情操上的熏陶和哲理上的啟迪。因此在基礎教育課程改革中，將音樂恰當地運用到語文教學中，激發學生學習興趣，點燃學生學習激情就顯得尤為必要。

一、音樂在導入新課，創設良好教學情境中的作用

大多數音樂有著美好的意境、優美的旋律和歌詞。課前播放樂曲、吟唱歌曲、引用歌詞導入，可以創設良好的教學情境，調動學生的情感，激發學生的學習興趣，能使學生快速地進入教學的氛圍之中。

不過，所選的歌曲必須要與教學內容有關。在教讀《念奴嬌·赤壁懷古》時，我選擇《三國演義》的主題歌，那深沉、渾厚的樂曲將學生帶入驚心動魄的戰爭氣氛中，強勁的旋律帶領學生感受歷史的雄厚、周郎的風采以及蘇軾豪邁的情懷，令學生學習情趣高漲，精神飽滿地期待著新課的開始。教《寶黛初會》時，電視劇《紅樓夢》中的《枉凝眉》《葬花吟》都能很好地反映小說的主旨和人物的命運，旋律優美凄婉、令人心動。抓住這個情境導入新課，有利于取得良好的教學效果。值得注意的是，用音樂導入時，時間不宜過長，控制在4至5分鐘較為合適，這樣課堂教學結構更為合理。

二、音樂在朗誦教學中的作用

音樂欣賞是一種審美活動，它能用音樂本身的力量，使學生身臨其境地感受、理解作品描繪的千情萬態和感情基調。把這種活動長期運用于語文課堂，能使學生的審美情趣不斷提高，進而更好地把握文章的境界，提高創造能力。實踐中，配樂朗誦使用得好，對教學有很大的幫助。如朗誦《雨霖鈴》，可配上阿炳的《二泉映月》，使離別時悲傷的情緒流動在空氣中，學生朗讀時自然情緒飽滿，情感便隨之宣泄出來；朗誦《荷塘月色》則可配上鋼琴曲《寂靜之音》，使淡淡的喜悅、淡淡的哀愁氛圍籠罩著課堂；朗誦《琵琶行》，可配上古箏樂曲《十面埋伏》，感情波蕩起伏。用音樂帶動語言，撩動情感，使學生的心態從課堂的觀眾角色向課堂主人公角色逐漸轉變，進而產生共鳴，這無疑是音樂在語文教學運用中重要性的有力體現。

三、以學唱輔助背誦，深入理解課文，緩解背誦壓力

從最古老的《詩經》到宋詞、元曲原本就是配樂演唱的。教學古代詩文，讓學生學唱歌曲，不僅能讓學生得到美的享受，而且能使學生深入理解課文內容。如教完《虞美人·春花秋月何時了》、李商隱的詩《無題》和《水調歌頭·明月幾時有》后，可分別讓學生學唱歌曲《虞美人》《相見時難別亦難》和《但愿人長久》，《全日制普通高級中學語文教學大綱》中規定：“要注意引導學生加強積累”、“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。”新修訂的教材古詩文背誦篇目較多，學生背誦任務可謂重矣，教學中引入古詩詞歌曲演唱，直接用“以唱代教”，“以唱帶背”的方法進行教學，也能在一定程度上緩解學生的負擔。

四、以音樂結束課堂教學，深化課文主題

語文課堂的結尾要有極強的藝術性。好的結尾應該意味深長，耐人尋味。以音樂結束課堂教學，有利于深化課文主題，凸顯主旨。如在結束《聲聲慢》的課堂教學時，我是這樣結束全文的：目睹了國破家亡的李清照“雖處憂患窮困而志不屈”，在“尋尋覓覓、冷冷清清”的晚年，她殫精竭慮，編撰《金石錄》，完成丈夫未竟之功。多年的背井離鄉，她那顆已經殘碎的心，受到了多少凄風苦雨的折磨。她無依無靠，貧困憂苦，流徙飄泊，最后寂寞地死在江南，就像潘美辰在《我想有個家》這首歌中唱道：我想有個家，一個不需要華麗的地方，在我疲倦的時候，我會想到它。我想有個家，一個不需要多大的地方，在我受驚嚇的時候，我才不會害怕……這首歌將氣氛延續到最后，在動人的音樂中讓人體會到李清照在詞中所傳達出的傷痛，相信很多學生都頗受震動。

五、以樂曲引導寫作，展開豐富想象

繪畫，是凝固的文學；而音樂，則是流動的文學。其中的美妙，我們可以流瀉于筆端。透過不同風格的音樂，可以使人們的內心受到不同程度的震動。從小學開始，大部分學生就對寫作文有抵觸情緒，原因是多方面的。我們可以嘗試著把音樂引入作文教學中，可以選擇一段合適的音樂，讓學生插上想象的翅膀，作一番心靈的游歷，充分感受美的魅力，讓音樂這個媒介帶領學生快速進入想象的天空，展開豐富的想象，并嘗試寫下來，提高寫作能力。如在學習《琵琶行》后，我們發現，課文中作者對琵琶聲的描繪，可謂絕唱。因此我們可嘗試讓學生聽樂曲作片斷文：先播放古箏名曲《十面埋伏》《高山流水》，讓學生聽后將感受付諸筆端，十分鐘后讓學生上臺交流作品，很多學生都能任思緒馳騁，寫出比較理想的片斷來。

總之，語文課堂是人的課堂，是情感的交流場所。教師應該充分發揮音樂的魅力，為學生營造一個良好的課堂氛圍。作為語文課堂教學中的一股新鮮血液，音樂必將日益凸顯其非凡的魅力。

作者單位：寧夏石嘴山市平羅中學。