論課堂教學和課外活動配合的原則

盧丹娟

素質教育的口號雖然叫了很多年，但是傳統的應試教育仍大有“用武之地”：脫離學生思想和生活，教學程式化，刻板化；題海戰術學生苦不堪言等。這些都是教育忽視語文教學與生活聯系的惡果。教學實踐經驗總結得出：聯系生活實際，課內外銜接，是語文教學的根本出路。

語文課堂教學和課外活動配合的原則是語文教學四大重要原則之一。語文教學是主體，課堂教學和課外活動是它的兩翼，內外銜接，只有比翼才能齊飛。課內是課外的理論和基礎，課外是課內的實踐和檢驗。蘇教版初中語文教材，從內容到結構，無不體現著“課內‘舉一，課外‘反三；課內打基礎，課外練功夫；得法于課內，得力于課外”的精神，無不滲透著“學以致用和學文育人”的大語文教育思想。這個“綱”向語文教育工作者展現了教學必須走課內外銜接的道路，也向語文教育工作者提出了更高更新的要求。

一、教書育人要有新觀念

教書和育人，從來就密不可分，相互依存。只教書不育人，就如授魚而不授之以漁；只育人不教書，就如沒水何以為冰，不教又何來育？教書育的是人，而且所育之人應該是整體的人、完整的人，也就是指具有豐富的精神世界、高尚的思想情操、崇高的人格風范的人。那么教育就必須更新觀念了，也就更需要豐富語文教學的內涵及擴展其外延了。上海張孝純老師搞第二課堂，把語文教學分為三個層次：一是課堂，二是校園和家庭，三是社會。因此，教書育人再也不能局限于封閉的課堂、有限的課時和狹隘的內容，而是在立足課內的基礎上，放眼課外，變僵化為靈活，變封閉為開放，變平面為立體。其次，教學要形成素質型、整體性、開放式的新格局，也就是課內外銜接的新出路。這是語文教學改革的根本所在。

2011版《初中語文課程標準》它要求語文教師以創造者的新形象面世，教師是自己課程的創造者，是“超越型學習主體”的創造者，教學也更追求創造性。語文教師要創造“自己的課程”，即在兼顧語文課程共性的前提下自主設計選擇、開發、實施和評價個性化課程。語文教師要構建新的母語課程價值觀，成為學生自主化學習的促進者、學生各種資源的開發者。抓好課內，發展課外兩者相互配合就成為最有效的途徑之一。

二、教學內容要拓寬創新，操作要領要突出重點

這是課堂教學上的要求。教師要有“例子”觀念，準確把握課文這一“例子”的本來作用及在教學中的定位，再由“例子”中跳出來，舉一反三，充實延展教學內容。這就是“內引——外聯——對比”的教學形式，要求做到自然，緊扣語文訓練，講求實效。

課堂教學的創造可在課程內、課程的動態性建構，課程的具體措施上實現。所以，語文教師必須深鉆教材，做到融會貫通，博采眾長，做到為我所用，可采用討論質疑，并用之得法形成制度，讓學生成為“學習的主人”。例如在教《多收了三五斗》一文時，可大膽放手于學生，讓學生在反復朗讀、理解的學習中體會對勞動人民的深刻同情，從而深知糧食得來之不易；聯系實際，讓他們討論日常生活中隨意丟棄面包、飯菜等浪費現象，引導他們在對比中理解，并作用于課外，交流、探討出如何不浪費勞動成果，令他們自覺養成良好的行為習慣。這樣也就達到了課堂領會，課外實行的教書育人的宗旨。

三、重視課外語文學習，盡量做到課外活動自動化

用心抓好課堂教學的同時，開展相應的課外活動，主要是為了鍛煉學生的社會適應能力，提高學生的語言水平。教師可以有組織、有目的地引導學生“課內打基礎”、“課外練功夫”，盡量做到內外銜接。

閱讀課、收視課、社團活動、社會調查，可以算得上是課外活動的“四大支柱”，開展得好，便可以開創開放性的語言課外教學的新局面。例如，我在教完《新聞兩篇》后，在學生充分了解了新聞這種文體的結構、組成部分、要素、特點后，布置了學生做一回記者。學生們深入學校、家庭、社會進行采訪，然后把采訪的材料進行加工整理，再指導他們按照新聞格式寫作，作為學校的廣播稿。學生們都覺得新鮮、有趣、富于挑戰性，都認真地去做，或采訪教師講授學習方法，或采訪體育生的甜酸苦辣，或采訪鄰居尊老愛幼，或采訪街上見義勇為者……他們都希望自己的稿子能被廣播出去，學生活動的積極性很高。這樣的課外寫作活動，學生自始至終情緒飽滿，并在活動中親自體會了勞動付出的多種滋味，所寫的廣播稿質量也大有提高，他們也有了一次成長的經歷。所以說，只要眼光放得更開，學習的天地就更大，收效也就更大。

課內傳授基本的語言知識，培養基本的語言能力，獲得基本的學習方法，養成良好的學習習慣、態度，樹立正確的學習目的、動機，都成為課外活動的基礎和先決條件。否則，開展課外活動也就沒有可靠的思想基礎、心理素質基礎、知識和能力基礎、學法和練法的基礎。以課內帶動課外，以課外促進課內，語言教學才能發展，語文才能活在社會中。也就是說，課內外緊密聯系，互相配合，雙翼都能騰飛，語言教學才有旺盛的生命力，才能振翅高飛。

作者單位：江蘇蘇州中學園區校。