讓我們的語文課堂響起朗朗的讀書聲

顧德全

走進語文課堂，不難發現老師的講解多了，學生的品讀少了；語文課堂熱鬧了，讀書聲少了。在教學樓穿梭，已很難聽到令人心曠神怡的朗朗讀書聲。我們長期以來形成了一種偏見，認為誦讀會擠占有限的課堂教學時間，影響教師對知識的傳授，因而往往在教學活動中有意或無意的突出教師的講，淡化甚至忽視了學生的讀。針對這些現象，筆者呼吁要讓我們的語文課堂響起朗朗的讀書聲。

張定遠先生指出，朗讀，是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環節。不讀，學生就無法熟悉文章，感悟文章，理解文章。不讀，就不是語文課了。顧黃初教授生前特別指出，語文是“讀”的學科，“讀”是語文所特有的教學方法。在語文教學中，朗讀是最重要的基本功，也是理解課文內容、體會文章所表達思想感情的重要手段。

引導品讀是理解文本的渠道。在語文課堂上常常會見到，問題提出后，教師左啟發、右啟發，學生始終答不出，教師束手無策，非常著急。殊不知，此時，引導學生品讀尤為重要。很多問題，一讀則迎刃而解。正如古人所說：“書讀百遍，其義自見”，可見，誦讀對一篇文章能起到“起死回生”的作用。德國學者克司和伊瑟爾的接受美學認為：作品本身如果不經過閱讀理解，就沒有任何意義，就永遠成為沒有生命的，死的語言材料，只有依靠讀者在讀的過程中主動地挖掘，才能實現文本意義的發生。

加強朗讀是提高學生閱讀能力的需要。目前的閱讀教學存在問題很多，而其中最根本的問題就是學生“欠讀”。魯迅在《從百草園到三味書屋》中描述的那種“人聲鼎沸”的讀書場面很難看到了。沈德潛提倡的“密詠恬吟”的讀書方式也不多見了。不少教師能讓學生在課堂上把課文讀一遍，或者在課上讀一兩個片段，這就算不錯了。更有甚者，只是讓學生在預習時泛泛地讀一下課文，一上課就開始講解、分析，整堂課沒有學生自己讀書的活動。新興的“滿堂灌”、“討論式”、“練習式”等等教學方式又幾乎占據了整個語文課堂，以致有的學生一課學完了，還不知道那些生字詞在什么地方，對課文的內容還不太了解，更不用說對文章語言的感知和對文章情感的體悟了。如此這樣，怎能提高學生的語文能力！

因此，我們應該重視朗讀教學！呼吁誦讀的回歸，讓我們的語文課堂響起朗朗的讀書聲。

首先，教師要勇于范讀！范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，加深學生對課文的印象。范讀傳達著教師本人的情感態度，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發生共鳴。

學會自己范讀對語文教師是一個基本要求。教師切忌不分層次地統一用錄音磁帶范讀，因為朗讀磁帶一般由表演藝術家錄制而成，其閱歷和感情與學生的實際水平和接受能力有相當大的差距，且教材版本不一，大多錄音與課文有差別。如果不顧城鄉學生的差別，不考慮教學對象和教學條件，硬要機械使用，是達不到范讀應有的教學效果。筆者在教學《滕王閣序》時，讀了一半，后改為教師自己誦讀，卻意外獲得了成功。調查顯示，絕大多數學生喜愛聽自己的老師范讀。

其次，要運用形式多樣的讀法，充分調動學生“讀”的積極性。可以個別展示朗讀，集中學生的注意力；可以分組朗讀，無形中形成競賽，調動學生積極性；可以分角色朗讀通過人物語言展示人物個性。朗讀的方式多種多樣，還有領讀、帶讀、接讀、配樂朗讀等多種。“教亦多術矣，運用在乎人”。筆者在教學《我與地壇》這篇課文時，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，在網上給學生找了很多地壇的圖片，并配以音樂，因勢利導通過朗讀來感知文本，學生很快感受到地壇景物的特點，體悟到了母親對史鐵生的關愛。省去了大量繁瑣的課文解析，學生輕輕松松完成了學習目標。

再次，讓語文課讀出個性、讀出風格。“閱讀是學生個性化行為”，“要珍視學生的獨特體驗”。學生的個性差異，使得他們對同一文本有著不同感受和體驗，于是決定了學生朗讀方式——輕重緩急、抑揚頓挫的不同，這是學生個性化地感受美、創造美的表現，是朗讀的靈魂。因此，在指導朗讀教學中應努力倡導學生個性朗讀，讓一篇篇精美的課文在學生的朗讀中展示不同個性美。如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，先讓學生自由朗讀，然后再看圖片，在充分感受意境美后，讓學生入情入境地朗讀。最后課堂展示個性化朗讀。有的學生讀出了詩中奔放的激情，有的學生讀出詩中壯志難酬的哀怨。學生“眾說紛壇”，有的還加上了自己喜歡的動作。這些都是學生根據自己的生活經驗對文本的真實體驗，達到了真正意義的朗讀——個性朗讀，它的意義超越了朗讀本身——在讀中發展了學生的個性。

在朗讀過程中教師要不時地進行指導，在讀前提示要求，對停頓、重音、語速、語調、節奏等進行專門指導。在讀后進行糾正、講評。針對學生朗讀中音量偏小，速度過快，缺乏感情的缺點，一方面，進行個別輔導，另一方面，要鼓勵學生大聲地大膽地忘情地朗讀。對有一定特色的朗讀，要鼓勵，促進其形成自己的風格。

中學語文教材所選文章多為典范作品，文質兼美。讓我們的語文課堂多安排一些時間朗讀吧，讀出背影中凝結的父子深情，讀出濟南冬天的宜人溫晴，讀出初春時節的新生與活力，讀出“風吹草低見牛羊”的喜悅……讀吧，動口動心動容去讀，讀出語文的美來。

總之，語文是有聲的藝術，語言不是靜寂的字符，學語文就要誦讀，讓我們所有一線的語文教師乘著改革的東風，真正重視誦讀，讓我們的語文課堂響起朗朗的讀書之聲。

作者單位：江蘇揚州市寶應縣畫川高級中學。