論語文教學的藝術性

趙澤萍

經十多年教學實踐，我深感要切實提高語文教學質量和學生語文素質，一個極為重要的條件是：學生愛上語文課，對語文有濃厚的興趣，喜歡并自覺進行語文訓練。而如何才能使這一條件具備呢？我以為首先在于教師要講求語文教學的藝術性，使語文課富有魅力。

所謂講求語文教學的藝術性，采用現代科學的說法，即以微格教學理論指導教學實踐，提高語文教學技能。具體講，就是精心設計每堂語文課的每一項內容、每一個細節，從課堂教學結構的引入、講解、提問、小結、結束到教師自身行為的表現：課堂口頭用語及語音、聲調，表情眼神，舉手投足，板書，都要準確得體而富有動人的力量，要具一種美的感染力，以使學生這一主體被深深吸引住。隨著作品與教師的情感或喜或悲，全部感知系統都處于最佳活動狀態，大腦思維亦處于最佳狀態，在特定情境中感受到心靈的顫動或情感的滿足，在美的享受中潛移默化地學到知識、增強技能，盡可能在有限的45分鐘內獲取最大效益。為此，我與同仁們在這方面逐步做了一點有益的嘗試與探索。

一、圍繞重點，旁征博引

從心理學角度看，任何人對自己不曾聽過看過的新東西似乎都有種新鮮感，特別是求知欲較強、充滿好奇心的孩子，他們不知道的教科書上沒寫的東西對他們來說更具吸引力。“學生就愛聽書上沒有的”恐已非個別現象，學生喜歡和敬佩知識淵博、講課內容豐富的老師恐怕也基于此種心理。那么，我們就需適當給予他們些許新的刺激，以促進求知欲，培養其對語文的情感、興趣。所以，若老師能根據教學內容需要，適時補充與課內聯系緊密的課外資料，就會增強教學的吸引力，調動學生的注意力，使其有興趣學與思，從而更好地掌握和鞏固應學會的東西。

二、精心設計教學細節

要較好達到教學目的，就須在引入、提問、講解、小結、結束等環節上動腦筋，精心搞好細枝末節的設計。這是微格教學理論所強調的教學技能，也是教學藝術的重要組成部分。所謂“精心備課”，常指這方面。我就文章思路設計了一個又一個啟發性提問，提問緊扣課文，難易適中，語言反復斟酌，力求準確而簡潔，流暢而具有吸引力。提示小結性的語言亦如此，并力求富于美感。這樣一步一步，使學生認真看書、思考、概括，思路能緊跟教師。

三、刻苦錘煉好教學語言

這是提高教學藝術性特別強調的一點。教學語言主要指教師的課堂口語（語言、語音、語氣等）和身態語（表情姿勢、堂上走動等）。如果說“圍繞重點旁征博引”與“精心設計教學細節”屬于教學內容的話，那么“錘煉好語言”該算作形式。內容由形式來表現。試想有一份“無懈可擊”的教案，內容設計很好，吸引人，富感染力，但如果教師不能完美地表達出來，教學過程也不可能達到預期的目的。試想面對一個缺乏較強的語言表達能力，缺乏情感、活力的老師，語文課還有什么魅力可言？而倘若將此教案拿給教學語言能力很強的教師去上課，堂上就會是截然不同的景象，效果自然很好。我曾耳聞目睹了一些老師的課堂教學過程，其差距往往并非在專業知識水平上，也不在教學設計上，而就在課堂駕馭教學語言的能力上，僅這點不同，教學效果便不同。因此，教師的教學語言能力在提高語文教學藝術性方面，有著舉足輕重的作用。

四、課上適當開展一些活動

課堂教學過程中，為了防止學生倦怠而注意力分散，可適當搞些小活動，像問題搶答記分、朗讀背誦競賽、一人一句翻譯、分角色朗讀、注音語法比賽、上黑板演示、互判詞語聽寫等等，以活躍課堂氣氛，讓每個學生都行動起來，在精神集中的狀態中動腦動口動手，進行能力訓練，經實踐檢驗，效果不錯。

此外，還有一種很好的方式，即“課堂討論”。創造一種寬松和諧的課堂情境，鼓勵學生各抒己見，暢所欲言，鼓勵大膽進行多向思維與逆向思維。這既激發了學習興趣，又對訓練學生思維表達能力大有裨益。

語文是一門與其他學科領域都有聯系的學科，故還可利用其他學科的知識、方式法來增強語文課的吸引力。如講古詩詞時，播放中國古典名曲，為學生提供欣賞和理解的意境，使學生在文學美和音樂藝術美融于一體中汲取營養，陶冶情操。讓學生根據語言文字提供的“畫面”創作實景圖，在文學語言美和繪畫藝術美的享受中培養讀閱讀、想象聯想、創造的能力。在自己動眼動腦動手的實踐中對說明的內容、順序了然。事實已經證明，其他學科對語文課的滲透不失為吸引學生、培養情趣、提高水平的有效途徑。

總之，讓我們面對一雙雙真誠而好奇的眼睛，一個個求知若渴的小腦瓜，以知識豐富、旁征博引充實誘導之；以聲情并茂、繪聲繪色激發感染之；以輕松愉快、活潑多變的方式吸引調動之；以嚴謹求實、勤練多思的學風要求訓練之。依據實際，綜合運用，以達共同目的：使學生于長期“春風化雨，潤物無聲”的美的情境熏陶下，健康茁壯地成長起來，永遠喜愛語文，并自如地運用語文為祖國服務。

作者單位：河北廊坊市第七中學。